任務型教學法在中職院校英語課堂教學中的實施

李丹

摘 要：單一的教學組織形式明顯已不適應中職院校的教學模式，目前對任務型的教學探討已經成為職業(yè)院校教學研究領域中的熱點問題。而在英語課堂的教學中，采用任務型教學不僅可以提高學生學習英語的興趣與主動性，而且可以培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。目前，這一理念已被廣大英語教師所接受，并融入實際的教學環(huán)境中。本文針對目前中職院校英語課堂教學中存在的問題進行教學探索，闡述對“任務型語言教學法”概念的理解，最后用教學課堂實例講述任務型教學法在實際課堂中的實施過程。

關鍵詞：任務型教學 中職 英語課堂 實施

近幾年來隨著中職院校的不斷擴招，生源質量逐年下降，學生的英語水平明顯參差不齊，再者語言類的學習在中職院校中普遍只作為輔助課程，課時較少，與學生的專業(yè)設置不能相結合等問題日益突顯，英語課堂教學的改革面臨著嚴峻挑戰(zhàn)。因此，筆者在多種嘗試之下，認為任務型語言教學法能明顯地改變現(xiàn)今的傳統(tǒng)教學模式，在一定程度上提高了中職學生學習英語的積極性，從教學方法上改進英語教學，由原本沉悶的“聽課”模式轉變?yōu)橥ㄟ^大量的交流活動總結和實踐，從而達到學習的目的。下面就對任務型語言教學的理解和在英語課堂中的實施過程談一談筆者的一些做法。

一、任務型語言教學法的概念與理解

任務型語言教學法（Task-based Language Teaching， 簡稱TBLT）是20世紀80年代興起的一種強調以“學生為中心（learner-centered）”和“在做中學（input and interaction hypothesis）”的語言教學法。Wills（1996）提出任務教學的三個步驟。

第一，前任務階段，教師通過激發(fā)學生的相關背景知識引入任務。

第二，任務階段，包括：任務：學生執(zhí)行任務；計劃：各組學生準備如何向全班報告任務完成情況；報告：學生報告任務完成情況。

第三，后任務階段，分析：學生通過記錄或者錄音分析其他各組執(zhí)行任務的情況；操練：學生在教師的指導下鞏固語言練習。對于任務型語言教學法概念的理解也有多種多樣，從筆者多次實施任務型教學法當中總結認為，任務是根據教學內容設計的教學活動，是學習者為達到特定目的或結果而使用目的語言進行交流的活動。要特別注意的是，課堂任務設計是多層次的。一節(jié)課是一個大任務，它同時又包括了一系列子任務，子任務完成的同時大任務也逐漸完成。在語言技能方面遵循先聽讀后說寫的設計順序，使教學階梯式地向前推進。要以本節(jié)課的具體教學目標和教學內容為基礎，引起學生對新信息的關注，并產生學習新知識的動機，這是順利完成任務所必不可少的條件。

美國著名教育家布盧姆說：“有效的教學，始于知道希望達到的目標。”在課堂伊始，學生就應該明確本節(jié)課需要完成的任務以及應該達到的目標，教師讓學生心中有數，清楚地知道自己該干什么、怎樣做。

二、任務型教學法實施前的準備

TBLT是一種教學理念或原則，是一種教學的路子，而不是具體的教學方式，沒有具體嚴格的操作模式。在任務設計前期教師就必須對授課班級學生的英語基礎水平有所了解，考慮學生的語言表達能力、個性特點等。在任務型課堂教學活動中，教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使課堂互動具有明確的目標，并構成一個有梯度的連續(xù)系列。

從學生專業(yè)方向出發(fā)準備的一堂任務型教學：以學校英語教材《新模式英語1》unit2 Lets go shopping為例，針對教學對象為電子商務高3年級學生開展的一堂任務型教學。首先，通過課前了解到本專業(yè)學生從事電商平臺交易方向的學習，他們更多是在網絡虛擬世界完成買賣交易，對于shopping一詞教師應該發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的交易方式教學對于此專業(yè)的學生用處不大，所以筆者的任務設計更偏向于“海淘（overseas online shopping）”，從學生們更熱衷于海淘、海購入手引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)興趣，以成功完成一次在線海外購物為任務設置。其次，從學生關心的熱點出發(fā)，圍繞他們所關心的、與專業(yè)相關的都能成為提起學生學習興趣的一個切入點，這樣的任務才能真正突出“做中學”。有意義的、有探求欲望的任務設置需要教師在課前多做準備，了解教學對象的基本情況、學生專業(yè)方向以及其學習的專業(yè)課程，進而得出“任務”。

除了從貼近學生專業(yè)出發(fā)角度的設置課堂任務外，還可以通過專家訪談會，而且這種任務的來源更加有社會性。在一次訪談會中提到過：部分在企業(yè)工作的學生要能簡單地與客戶電話交流并寫下英文留言條，這條重要的企業(yè)反饋能很好地運用在Unit5 Work on it單元中phone call。書寫正確的英語留言條作為此章節(jié)的任務，比單純電話中幾句你應我答來得有用得多；再者英語留言條的書寫需要掌握幾種小技巧，要寫好并不難，這樣的任務型教學也是貼合學生的專業(yè)設置，比傳統(tǒng)的機械性對話要強，而且在學生以后的職業(yè)崗位上用到的機會較多。這樣的任務設置需要教師在課前多搜集素材，多了解當今社會企業(yè)實際性的需求，不要局限于教材，局限于個別語法，而忽略學生實用性的關鍵問題。

三、任務型教學課堂的實施

1.前任務階段（The pre-task phase）

這個階段主要目的是讓學生明確本節(jié)課程學習的主要任務，清晰課堂脈絡發(fā)展，筆者采用“熱點討論（Hot talk）”的方式導入任務，激發(fā)學生已有的相關認識與專業(yè)知識背景來完成Unit2 Lets go shopping2課時的學習。此單元分配課時為6課時，前2課時圍繞：“海淘（Overseas online shopping）”為熱點討論繼而引出本節(jié)課的任務：How to make a lower discount？ 如何獲得更多的折扣，學生以小組為單位圍繞此任務進行交流探討。

Shopping是學生們感興趣的話題，但還是一味地練習傳統(tǒng)買賣的場景對話著實單調枯燥，無疑是陷入了照本宣科的教學大忌。本次課程的教學對象電子商務高級班的同學，在他們熟悉網絡操作的基礎上，對在線購物有濃厚興趣，所以筆者設計與當今時代接軌的熱點“海淘”“海購”一詞吸引眼球，引發(fā)學生們聯(lián)想：精明的你是如果在網絡這“茫茫貨?！敝姓业奖阋素?？同時PPT配合展示目前全球最熱門的6大購物電商平臺，讓學生認識了解魔性的“sale”（打折）字眼，繼而引出課堂任務：如何獲得更多的折扣How to make a lower discount？ 完成這項任務的關鍵就在于接下來兩種技巧的掌握，這樣學生即可帶著任務嘗試完成并通過與其他隊員的交流活動傳播信息。

2.任務階段（The during-task phase）

這個階段的主要目的是讓學生通過活動、交流、體驗得出兩種獲得更多折扣的技巧，這一環(huán)節(jié)的任務必須精心設計。獲得兩種更多折扣的技巧由兩項情景操作導出。

（1）任務一（Task1）?！毒W絡搜索》你能找到各類國外網站上有“英文打折”字眼的商鋪，小組為單位截圖發(fā)至班級QQ群展示。

任務型教學課堂強調學生在“做中學”，學生運用手機進行“網絡搜索”環(huán)節(jié)，利用學生們對網絡的熱情，激發(fā)他們的探索積極性；手機“截圖”的展示方法也貼近學生的日常生活，作為學習分享的一種手段，學生們更愿意“動手”。在學生展示的各種“英語打折”詞組中同時補充：you save x%、best seller、todays deals、list price、promotional codes、gift/gift card 這幾組常見打折關鍵詞的翻譯。這些詞組的單詞都很簡單，但組成詞組后的意思學生往往不清楚，所以“網絡搜索”代替教師直接教授的方式，讓學生們在上網查找、相互討論中得出結論，激發(fā)學生聯(lián)想和想象。使新舊知識融會貫通。

（2）任務二（Task2）。帶著問題觀看視頻《幽默的中國人用英語講價》，想要更優(yōu)惠的折扣，你該如何用英語交流？小組討論研究“砍價”句式并寫在卡紙上，貼在隊名下方展示。

在學習、理解和體會語言材料的基礎上，學生可以進行各種形式的交流活動。在交流活動中，教師的角色是組織者，教師要有較強的課堂組織能力。經過上一階段的“網絡搜索”環(huán)節(jié)，學生可能還沉浸在網絡世界中，而“觀看視頻”是讓學生注意力重返課堂的最直接有效的方法，借由引出技巧二的內容。在學生寫出來的“砍價”卡紙上可以幫助其分類得出“砍價三大法”：開門見山法、假裝走人法、最后抄底法。

每個砍價法給出2句較有代表性的句式，讓學生反復練習，正確發(fā)音。例如，開門見山法代表句式有：真的太貴了！That is too expensive！拜托給我們打個折吧。 Give me a discount， please.這類句式沒有過于復雜的單詞與句型，讓學生熟讀上口，懂得運用就好。即開門見山法 、假裝走人法、最后抄底法、表示惋惜法、要求小贈品法。學生根據自身英語基礎水平選擇補充學習。

（3）任務三（Task3）。模擬訓練：在老師給予的砍價對話例子中替換畫線部分的句子進行模擬情境口語訓練。小組安排角色，分配任務。

例子作為提示，提供給學生參考借鑒，在原基礎上再進行適當的補充對話。這個過程，學生需要把對話的內容寫下后再對話練習。“動手寫+動口說”加強學生對“折扣”與“砍價3大法”句式的運用。在英語課堂教學中，任務型課堂交流模擬訓練的形式是多種多樣的，最常見的有小組討論（pair work discussion），角色扮演（role play），情景模擬對話（scenario simulation）等。其中情景模擬對話（scenario simulation）在中職英語教學中具有特殊的地位和作用，是組織課堂教學的重要手段之一，在一定程度上也涵蓋了前面兩種方法，也是提高學生口語能力的一個重要途徑。學生必須通過小組討論安排角色扮演，這不僅給學生提供了大量的口頭訓練機會，而且有助于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，有助于學生的個性發(fā)展，提高對語言能力的綜合運用。

3.后任務階段（The post-task phase）

本階段任務主要是為本次課堂作后續(xù)鞏固。經過任務一、任務二的子任務學習，學生們已經能掌握“如何獲得更優(yōu)惠價格？”的兩個技巧，看“打折”再“砍價”。經過任務三情景模擬“動手寫+動口說”的鞏固訓練，學生對于砍價句式的運用已經比較熟悉，所以設置課后任務布置任務四：在亞馬遜官網上，選擇一家打折店鋪，嘗試與商家議價，把對話過程的“截圖”保存上交。最后的組織形式亦不可掉以輕心，課后任務在沒有教師的督促下要求學生自行完成，也增加了難度。所以任務設置不宜過難，以適應不同能力的學生，并保證學生的參與率，同時要留給學生發(fā)揮和創(chuàng)造的空間，使學生能把學得的語言加以內化和自動化，把課堂上學到的知識運用到實際中來。

此環(huán)節(jié)還有一項重要任務，就是“學生課堂學習評價”，評價不應只著眼于獲得多少知識，還應特別關注學生的技能是否有所提高，參與學習的態(tài)度是否積極主動，對學習過程各環(huán)節(jié)的設置能否接受，學習過程創(chuàng)造性如何，是否有獨到的見解等，評價對學生進一步的學習起著指導性的作用。此次任務型教學課堂“學生課堂學習評價”一般分為3大部分：學生的自我評價、設計環(huán)節(jié)評價、課程建議。

評價結果為：能，一般，不能三個等級。其中“設計環(huán)節(jié)評價”選擇不能的可列出建議。完成任務后只有通過恰當的評價，才能使學生體驗進步與成功，對自己的學習過程給出建議，從而促使學生語言運用能力的全面發(fā)展。

四、任務型教學實施過程應注意的問題

1.任務的定位問題

正如前面提到的在設定本堂課的任務時應該從學生專業(yè)出發(fā)，抓住學生專業(yè)的發(fā)展方向，設置模擬正式工作場景需要完成的任務。另外一方面，任務來源于實踐專家訪談會，這類問題往往較為具體且較復雜，所以在課堂上任務設置應該有所偏重，大任務之下應該有個別子任務配合完成，難度適中。

2.教師的角色問題

教師是引導者，必須給予學生明確的要求和任務。在活動中，教師盡量不要干涉學生的活動，以免膽小內向的學生感覺拘束。在討論過程中教師是幫助者，即在學生遇到不能表達的詞句時，及時給予提示，在學生思維受到局限時，幫助其拓寬話題。教師要善于發(fā)現(xiàn)每一點的可取之處，從不同的角度給予表揚。學生發(fā)言時，教師應要求全體學生一起認真傾聽，這是一種無形的鼓勵。

3.教師控制能力

教師控制能力是學生資源的提供者和機會的創(chuàng)造者。教師要力求把教學過程變?yōu)檎Z言交流過程，盡量使學生在真實生活創(chuàng)設的情景中學習語言、學會語言，最后達到能夠用英語進行交流的目的。

4.考慮活動的組織形式

任務型教學的課堂活動應該是多樣化的，借助于視頻、PPT、圖片展示、網絡等設備，可以設置角色扮演、情景模擬、組間辯論，采訪，演講等形式。課堂的活躍氛圍一般都源于這種多樣化的組織形式，這樣使課堂活而不亂，內容多而緊湊。

五、小結

任務教學法是現(xiàn)今職業(yè)教育界提倡的“做中學”，注重培養(yǎng)學生應用能力和創(chuàng)新能力的一種新型教學法。筆者認為，在英語課堂中推行這種任務型教學法，能夠真正地體現(xiàn)“以學生為主體、以任務為中心和以活動為方式”的教學思想。盡管可能筆者在任務型教學實施課堂上還有所不足，有需要提高的地方，但從實施此種教學方式的班級來看，學生們的自主學習意識是有所提高的，對英語的接受程度也比沒有任務型教學的班級要好。另一方面，也應該看到盡管任務型教學模式也并不一定能讓所有的課堂都滿意，但是從學生反饋的評價信息和實施效果來看，它的確提高了學生運用語言進行交際的實踐能力，也同時提高了學生的學習興趣和信心。筆者也相信，在今后的英語課堂中，隨著教師對任務型教學法更多層次的探索，不斷反思，更新教育觀念并勇于實踐，往后的職業(yè)院校英語課堂將呈現(xiàn)更大的活力與實踐性的意義，這就是任務型教學模式的魅力所在。

參考文獻：

[1]方文禮.外語任務型教學法縱橫談[J].外語與外語教學，2003（9）.

[2]唐義均.新模式英語[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2009.

（作者單位：廣州市交通高級技工學校）