程賢明

一、問題的提出

自從新一輪課程改革啟動至今，教師們的教學(xué)觀念、思維以及行動都發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。各學(xué)科教師已將“轉(zhuǎn)教為導(dǎo)”的教學(xué)模式逐步完善、規(guī)范起來。教學(xué)模式的變化要求教學(xué)評價方式也隨之發(fā)生變化。而發(fā)展性評價，作為融合了過程性評價和多元性評價的新的教育評價理念，在評價的角度和方法上提供了有益的借鑒。

另外，對于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的思考和應(yīng)用，自2008年起就逐步引起了廣泛關(guān)注，但對于學(xué)案導(dǎo)學(xué)運用后的評價關(guān)注較少，僅有的少數(shù)評價也多為傳統(tǒng)意義上的教學(xué)評價，而非發(fā)展性評價。因此，本文以初中信息技術(shù)為學(xué)科載體，討論在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的教學(xué)中進行發(fā)展性評價的策略。

二、核心概念闡釋

1.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)或輔導(dǎo)為主，以學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。該模式在初中信息技術(shù)學(xué)科課程中應(yīng)用的實施環(huán)節(jié)如圖1所示。

在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式中，有對彈性認(rèn)知、探究性等類型知識的設(shè)計，設(shè)計意圖是強調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)。然而學(xué)生能力的形成是過程性的，發(fā)展性評價是一種貫穿于教學(xué)活動始終的，關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程狀態(tài)的評價模式，因此，將其引入“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式，能夠達(dá)到“以評促教”的目的。

2.發(fā)展性評價

發(fā)展性評價維度的設(shè)計，更多用來衡量學(xué)生的非認(rèn)知能力。因此，要求能力的衡量尺度必然是多元的，同時加強對高級思維技能的評價。發(fā)展性評價要求學(xué)生有自我評價、評價他人和協(xié)作評價的能力。應(yīng)注意設(shè)計能讓學(xué)生有機會自主制定和使用評價標(biāo)準(zhǔn)的活動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過評價活動，對評價的流程和質(zhì)量承擔(dān)責(zé)任。

三、從導(dǎo)學(xué)案構(gòu)成出發(fā)分析評價角度

筆者對查閱的相關(guān)文獻內(nèi)容進行分析、整理，將一份完整的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)包含的基本要素與“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式課堂實施環(huán)節(jié)相結(jié)合、比照，將“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的課堂劃分為三個發(fā)展性評價階段，如表1所示。

1.前評價階段

主要活動是：檢測與新知識相關(guān)的知識儲備水平，并同時對新知識進行自主預(yù)習(xí)。評價角度主要在于：對前階段知識的熟練程度和運用的靈活度；預(yù)習(xí)的覆蓋面，快速定位重、難點的方向性；初步形成的知識結(jié)構(gòu)雛形的偏差情況。評價目的在于：幫助教師判斷學(xué)生對前階段知識的掌握情況，對新課的專注力，以及初步定位不同班級、不同層次學(xué)生把握新知識的差異情況，用以微調(diào)后續(xù)課堂中的教學(xué)策略。

2.中評價階段

主要活動是：學(xué)生在教師的學(xué)法提示和學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)新知識，之后在自學(xué)的基礎(chǔ)上對新知識提出疑問，教師針對疑問，結(jié)合經(jīng)典題例或新熱案例進行講解、演示。評價角度主要在于：學(xué)生自學(xué)后所提問題的合理性和深度；對重、難點所給予指導(dǎo)、提示的反饋效果；逐步形成的知識結(jié)構(gòu)的完善情況和疏漏點；學(xué)生對課堂活動的參與程度。評價目的在于：幫助教師判斷學(xué)生對新知識的領(lǐng)悟和參與程度，教學(xué)設(shè)計中對重點突破、難點化解設(shè)置的合理性，逐步完善學(xué)生對新知識的整體結(jié)構(gòu)。

3.后評價階段

主要活動是：學(xué)生鞏固、提升新知識，教師對完整知識結(jié)構(gòu)的總結(jié)、整理。評價角度主要在于：學(xué)生對新知識的掌握情況；對重、難點問題的理解、解決情況。評價目的在于：最終檢測全體學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的整體情況，幫助教師反思教學(xué)設(shè)計，以改善下一輪教學(xué)。

現(xiàn)以閩教版七年級上冊《信息技術(shù)》教材中第二單元“探究操作系統(tǒng)”這一課為例，將其作為一個主題活動，其對應(yīng)的三個評價階段問題設(shè)計如下所述。

前評價階段。通常可在這一主題活動的第一課時（或課前）發(fā)放“調(diào)查問卷”，以了解來自不同對口學(xué)校學(xué)生的課堂紀(jì)律、用“機”習(xí)慣、溝通協(xié)作能力等。或是在某節(jié)基礎(chǔ)課的課前設(shè)置與本節(jié)教學(xué)相關(guān)的問題，以測試與之相關(guān)的知識儲備情況。如可設(shè)置這樣的問題：“試試看你能重啟計算機嗎？（能/不能）”“動手試一試，你能用幾種不同的方法重新啟動計算機呢？（n種）”“討論交流，是否遇到過鼠標(biāo)‘卡了，鍵盤也沒反應(yīng)的情況，用什么方法擺脫這個困境呢？”以上問題可評價學(xué)生對鍵盤、鼠標(biāo)、操作系統(tǒng)的認(rèn)知水平及熟練程度。

中評價階段。通?？稍谝粋€主題活動的中間階段由教師設(shè)計或由學(xué)生提出，一般不以封閉式的問卷形式出現(xiàn)，而是以一個開放式、發(fā)散性的議題形式出現(xiàn)，不以形成統(tǒng)一的答案為目的。在課中可出現(xiàn)這樣的問題：“觀察重啟計算機時，計算機一步一步關(guān)閉了什么，又啟動了什么？”“到底鼠標(biāo)‘卡、鍵盤沒反應(yīng)，是什么出現(xiàn)了問題？”“如果是硬件壞了，為什么重啟后又能用了呢？”“操作系統(tǒng)是如何管理硬件的？”

后評價階段。通?？稍谝粋€主題活動結(jié)束時由教師和學(xué)生共同總結(jié)歸納出活動中所學(xué)知識的思維導(dǎo)圖或知識樹，教師給出關(guān)鍵結(jié)點，由學(xué)生來豐富和完善。

四、對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的發(fā)展性評價策略

在初中信息技術(shù)學(xué)科的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下的課堂教學(xué)中運用發(fā)展性評價，教師應(yīng)注意遵循如下策略。

1.設(shè)計評價活動的目標(biāo)性

發(fā)展性評價的目標(biāo)是教師預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，同時，也可以是認(rèn)知、情感、態(tài)度、語言技能、邏輯技能等多方面結(jié)合，而形成的一個教學(xué)目標(biāo)域。從時間和精力上考慮，教師不可能去評價教學(xué)目標(biāo)域中的所有內(nèi)容，因此需要結(jié)合課堂教學(xué)活動的實際情況和班級學(xué)情，從中選擇適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)實際的評價目標(biāo)，形成教學(xué)評價目標(biāo)子集，細(xì)化之后，即可根據(jù)預(yù)期教學(xué)結(jié)果進行具體教學(xué)評價活動或?qū)W案中問題序列集合的設(shè)計，如圖2所示。

2.選擇評價標(biāo)準(zhǔn)、模式、工具的開放性

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的課堂活動中，發(fā)展性評價的標(biāo)準(zhǔn)依照教學(xué)活動情境而創(chuàng)建，它會隨著評價理念的深入程度、評價者的水平高低、其他約束條件的改善情況，而在整個教學(xué)過程中進行相應(yīng)的調(diào)整。同時，在教學(xué)過程中，質(zhì)性和量化評價模式相結(jié)合，并靈活選擇應(yīng)用。另外，根據(jù)不同的實際技術(shù)設(shè)備環(huán)境，充分調(diào)動各種評價工具，使評價效果、精度達(dá)到最優(yōu)化。

3.設(shè)置評價環(huán)節(jié)的流程性

發(fā)展性評價因為依附于教學(xué)活動而具有流程性。教師在設(shè)計教學(xué)活動流程時，要注意選擇合適的評價時機和評價形式。依據(jù)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的流程，進行基于教學(xué)活動序列的評價設(shè)計。評價可以針對單個教學(xué)活動環(huán)節(jié)或者結(jié)合多個教學(xué)活動環(huán)節(jié)展開，學(xué)生通過評價活動進行自我反思，能力得到發(fā)展。同時，教師還能從對教學(xué)的每個環(huán)節(jié)的評價中獲得反饋意見，改進自己的教學(xué)設(shè)計。

初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式中進行發(fā)展性評價，其目標(biāo)、主體、標(biāo)準(zhǔn)、情境、流程、環(huán)境、工具等要素是評價的基礎(chǔ)。而發(fā)展性評價與傳統(tǒng)教學(xué)評價相比，對上述要素的運用，要求更加靈活、復(fù)雜。評價方法和評價模式比傳統(tǒng)教學(xué)評價豐富，這是其優(yōu)勢，同時，要控制因素比傳統(tǒng)教學(xué)評價更靈活、復(fù)雜，這又是其實施的難點。如此，對教師的教學(xué)設(shè)計和課堂應(yīng)變、掌控能力提出了更高的要求。

（責(zé)任編輯 郭向和）