陸金菊

[摘要]由于受到我國傳統(tǒng)的教育模式的影響，我國的中職學(xué)校在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的教授過程中沒有充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)和專業(yè)的特定要求，教學(xué)模式單一，教學(xué)方法老套，教學(xué)理念陳舊，教學(xué)內(nèi)容過時(shí)。由于現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的一般化的教學(xué)大綱，忽視了針對學(xué)生的自我的考慮，缺乏個(gè)性化和教學(xué)特色，因而逐漸偏離科學(xué)的教學(xué)軌道，不再符合現(xiàn)有教學(xué)要求的標(biāo)準(zhǔn)，不能完全滿足數(shù)學(xué)教學(xué)的要求和教學(xué)目標(biāo)。所以，更加科學(xué)正確的教學(xué)理念和教學(xué)模式需要得到研究和實(shí)行，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高。

[關(guān)鍵詞]生本教育；中職數(shù)學(xué)教學(xué)；教育模式

一、前 言

職業(yè)教育從字面的意思上看，就是為學(xué)生提供與職業(yè)發(fā)展有關(guān)的知識教育和技能培養(yǎng)，目的是為了讓學(xué)生獲得某類職業(yè)所要求的技術(shù)知識，從而投入實(shí)踐。數(shù)學(xué)作為一門公共課程，是職業(yè)教育課程體系的重要基礎(chǔ)成分，為了更好地滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，就需要重視數(shù)學(xué)教學(xué)的特色和針對性拓展。

近幾年來，隨著“生本教育”理念的提出和不斷的傳播，越來越多的教育家和研究學(xué)者開始注意這一名詞的實(shí)際意義，但是在研究過程中發(fā)現(xiàn)，由于沒有實(shí)際的學(xué)習(xí)標(biāo)桿和好的實(shí)踐例子，這一教學(xué)理念很難開始實(shí)行，也成為了職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)阻礙。在我看來，特色教學(xué)是一個(gè)可以嘗試的突破口，由于職業(yè)教育對象面對的是各具特色的職業(yè)類型，對于數(shù)學(xué)知識的要求各有不同和側(cè)重點(diǎn)，因此，需要在現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中加入特色元素，結(jié)合“生本教育”理念，從而為提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)而奮斗。

二、生本教育的概念

“生本教育”理念最開始是由郭思樂教授提出的，現(xiàn)在的生本教育體系已初具模型。郭思樂教授在最初的研究中就發(fā)現(xiàn)，在一定的教學(xué)模式基礎(chǔ)之上，低齡兒童對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，使得很多原本枯燥無味或難懂的知識點(diǎn)輕松學(xué)到手，表現(xiàn)出極高的學(xué)習(xí)效率。過去傳統(tǒng)的教學(xué)理念更多地是認(rèn)為教師是學(xué)習(xí)的中心，學(xué)生應(yīng)當(dāng)完全適應(yīng)教師的教學(xué)手法去學(xué)習(xí)，任何的教學(xué)都是以教師容易操作為出發(fā)點(diǎn)，完全忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，甚至有不少的人將教師容易操作的觀點(diǎn)等同于學(xué)生容易學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。而生本教育與傳統(tǒng)教育最大的不同就是在這兩個(gè)概念的區(qū)分上，生本教育理念認(rèn)為教學(xué)的主體和服務(wù)的對象都應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自身，教學(xué)方法的選擇標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)當(dāng)是教師是否容易操作，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生是否能夠主動參與到學(xué)習(xí)中，是否能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是否容易接受和理解。學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)過程的終端，是教學(xué)的主要對象，只有充分認(rèn)識到學(xué)生的主體地位和角色定位，做到以學(xué)生為本，才能真正體現(xiàn)出生本教育的價(jià)值，真正提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)。

三、“生本教育”理念下中職數(shù)學(xué)教學(xué)研究

1。選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

中職數(shù)學(xué)教育不同于其他的數(shù)學(xué)教育，它有著自身的特點(diǎn)，即職業(yè)教育的特點(diǎn)，中職數(shù)學(xué)教學(xué)的重心應(yīng)當(dāng)是數(shù)學(xué)的實(shí)踐，而不是單純的理論的運(yùn)用。因此，要保證生本教育理念的貫徹，就首先要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的過程中，理論的基礎(chǔ)的知識應(yīng)當(dāng)盡可能的精簡，要花費(fèi)更多的時(shí)間讓學(xué)生對于已學(xué)的知識加以運(yùn)用，通過開展活動的方式讓學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐之中，這樣才符合中職教育的特征。在教學(xué)的過程中，還必須要引用實(shí)際的問題，這樣往往才能使得學(xué)生有更加具體的認(rèn)識，才能夠激發(fā)學(xué)生對于該數(shù)學(xué)問題的興趣。

2。選擇合適的教學(xué)方法

生本教育所強(qiáng)調(diào)的是對于學(xué)生資源加以充分的調(diào)動和利用，在生本教育理念中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該盡早的把學(xué)習(xí)交付于學(xué)生，使得學(xué)生能夠獨(dú)立地學(xué)習(xí)和探索，而教師只是起到引導(dǎo)和答疑的作用。但是當(dāng)前的中職數(shù)學(xué)教學(xué)往往是忽略了這一點(diǎn)內(nèi)容的，他們所選取的教學(xué)方法仍然是傳統(tǒng)的講學(xué)方式，這樣既不利于教師對于課堂的把控，也不利于學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法上應(yīng)該有所創(chuàng)新，不能一味地使得學(xué)生進(jìn)行跟隨性的學(xué)習(xí)，這樣的教育往往是缺乏吸引力的。在教學(xué)方法的選取上，應(yīng)注重學(xué)生的自主參與程度和靈活性，不能束縛于傳統(tǒng)，對于現(xiàn)代的教學(xué)方法和教學(xué)工具要加以充分的利用，使得學(xué)生有更多實(shí)踐的機(jī)會，將他們所學(xué)的知識用于實(shí)踐中，是鞏固學(xué)生所學(xué)知識的一個(gè)很重要的手段。

3。注重教學(xué)過程

在對中職學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要想貫徹和落實(shí)生本教育理念，就必須要將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位加以突出，必須以學(xué)生為中心，使得學(xué)生清醒的認(rèn)識到學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自我的關(guān)系。這樣學(xué)生才能對于自己和對于學(xué)習(xí)都有一個(gè)正確的認(rèn)識，使得學(xué)生能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，運(yùn)用數(shù)學(xué)來解決實(shí)際中的問題。生本理念的運(yùn)用在于教學(xué)的過程，數(shù)學(xué)教學(xué)非常重視教學(xué)的過程，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行有效的交流，使得師生在課堂之余還能有更多的了解，這樣能夠便于教師制定相應(yīng)的教育模式，使得教學(xué)的過程更為豐富。

四、結(jié) 語

總而言之，對于中職學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)我們必須遵循生本教育的理念，必須對于中職學(xué)校的學(xué)生有一個(gè)清楚的認(rèn)識和定位，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須始終以學(xué)生為根本，把學(xué)生視為教育的中心，在教學(xué)工作中始終貫徹和落實(shí)生本教育理念。只有通過生本教育理念在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，才能使得中職學(xué)生提高對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高其數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。使其更加滿足其職業(yè)需求。

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