吳笛

[摘要]對后進生的轉(zhuǎn)化是教師在教學過程中不得不面對的棘手問題。古人云：“人皆可以成堯舜”。教師應(yīng)正視后進生形成的原因，并結(jié)合中職生的學情，積極探索對后進生的轉(zhuǎn)化策略，做到有教無類，才能實現(xiàn)共同提高。

[關(guān)鍵詞]中職數(shù)學；后進生；轉(zhuǎn)化策略

提到“后進生”一詞，大部分教師都會有所感慨，這一類學生給原本的教學進度帶來了諸多困難。尤其是在中職學校，大多數(shù)的學生都曾經(jīng)是教師眼中的“壞蛋”，“后進生”一詞，已經(jīng)成為他們心理上的沉重枷鎖。隨著中職數(shù)學難度的增加，使得原本就基礎(chǔ)薄弱的學生在學習過程中出現(xiàn)嚴重的知識斷層現(xiàn)象，如果教師抱著“嫌差愛優(yōu)”的心態(tài)任其發(fā)展，置之不理，那么，很容易會讓這部分學生失去對數(shù)學的學習興趣取，甚至出現(xiàn)逃學、厭學的現(xiàn)象。古人云：“人皆可以成堯舜”。我們教師也應(yīng)正視中職學校目前的學情，尊重“后進生”，并想方設(shè)法的對其實施有效轉(zhuǎn)化，才能真正做到有教無類，取得更好的教學效果。

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生學習的動力

“興趣是最好的老師?！敝新殞W生很多都存在學習意志薄弱、學習興趣不足的現(xiàn)象，這樣的心態(tài)容易讓他們產(chǎn)生畏難心理。這就需要教師能夠精心組織教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相符的學習情境，增加教材趣味性，為難為易，逐步激發(fā)學生的求知欲，在良好的學習氛圍中引起學生的學習興趣。

例如在教學函數(shù)單調(diào)性這一內(nèi)容時，一開始，就讓學生觀察某市氣溫時段圖，筆者除了這個實例提出的問題外，還提問，為什么一天當中的午后14時氣溫最高？在教學中引入生活實例，學生很感興趣，覺得有話可說，自然增加了數(shù)學學習的興趣。同時向?qū)W生展示蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂、雙喜、拋物線、正反比例函數(shù)等圖案展現(xiàn)在學生面前，使靜止的畫面動態(tài)化，抽象的概念形象化，枯燥的理論具體化，克服中職生的學習能力差的缺點，也能解決他們上課注意力不集中的壞習慣，提高了教學的效果。

教學中，教師應(yīng)針對中職生學習的情況，善于引導，注重啟發(fā)，以理念聯(lián)系實際的方法加深學生對知識的理解，重新點燃起后進生奮發(fā)向上的積極欲望。

二、授之以漁，教會學生學會學習

大部分“后進生”都存在學習依賴性強、缺乏主動意識的情況，究其原因，很大程度上是由于學習方法欠佳，一味的死記硬背數(shù)學概念、公式、定理、法則等，遇到問題不愿動腦筋，往往對課上所學的知識只是一知半解。這就需要我們教師授之以漁，幫助他們掌握預(yù)習、聽課、復(fù)習等的學習方法，只有掌握良好的學習方法，才是通往知識殿堂的有效捷徑。比如對“后進生”的學習指導方法有：

1。上課時對不懂的地方集中注意力聽，弄清別人對問題是怎樣講的，如何分析的，想一想自己不懂的原因，并對自己的想法或見解加以對照，知其然并知其所以然，把握正確的解題思路。

2?？炊忸}過程，從中找出并歸納規(guī)律，找出解題關(guān)鍵，總結(jié)解題方法，采用一題多解，一題多變的方式分析不同的解題思路，歸納解題最佳途徑。

3。要求學生做到題前認真預(yù)習課本有關(guān)知識，弄清有關(guān)概念、法則及解題方法，認真審題，分析解題思路，若遇困難不要輕易請教別人，爭取獨立完成作業(yè)。

三、分層教學，實施成功教育

學生個體的不同決定了教師不能用同一種模式、同一種標準去衡量所有學生。對于本身基礎(chǔ)知識就不夠牢固的后進生，需要教師在教學中適當降低教學起點，避免過高要求對他們造成的畏懼心理。對于難點內(nèi)容，可以“多臺階，小步走”，適當分解，降低難度，這樣更容易被后進生接受。同時針對不同情況，以目標分層、練習分層、測評分層等一系列措施，在讓后進生在感受反復(fù)成功中重樹學習自信心。

以等差數(shù)列中等差中項的教學為例，我將學生分A（優(yōu)等）、B（中等）、C（后進生）三層后，設(shè)計了如下教學目標：

分值目標 []A[]B[]C

A，B，C組共同達到[]1。掌握并靈活運用等差中項公式A=a+b[]2

2。掌握等差數(shù)列中每一項（首末除外）都是前一項與后一項的等差中項

A，B組達到[]掌握等差數(shù)列中任一項（首末除外）是該項“等距離”的前后兩項的等差中項如a4=a3+a5[]2=a2+a6[]2=a1+a7[]2

A組達到[]掌握等差數(shù)列前m項的和，中間m項的和，后m項的和也成等差數(shù)列，如a1+a2+a3，a4+a5+a6，a7+a8+a9成等差數(shù)列且a4+a5+a6=a1+a2+a3+a7+a8+a9[]2

分層教學可以讓不同層次的學生都能有所收獲，更能讓后進生感受到學習的成功，增強自信，從而一次又一次的實現(xiàn)超越，分段實現(xiàn)目標。

四、情感傾斜，建立和諧的師生關(guān)系

雖然數(shù)學學困生的智力因素和學習成績與優(yōu)等生相比存在很大的差距，但大多數(shù)數(shù)學學困生都存在不同程度的閃光點，都有強烈的求知欲，都希望能學好。對他們的態(tài)度，教師尤其不能動輒訓斥，應(yīng)該循循善誘，特別注意愛護他們的自尊心，要經(jīng)常運用表揚、獎勵的手段鼓勵學生，特別是那些基礎(chǔ)較差成績落后的學生，只要有進步，那怕是微小的進步，教師也要及時肯定，這樣才能使他們從怕上數(shù)學課直至愛上數(shù)學課，對數(shù)學這門課程產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

正所謂：“親其師，信其道”。情感上對后進生的傾斜，有利于建立新型的、和諧的師生關(guān)系，在輕松的環(huán)境下，更能讓后進生有膽問、有膽說，有膽想、有膽做，為后進生營造有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的學習環(huán)境。

子曰：“有教無類”。教育要面向全體學生，那么，我們就沒有理由放棄任何一名學生。在教學中，教師除了盡可能關(guān)心每一名學生，關(guān)注每一名學生的學習情緒、學習情感的同時，應(yīng)給予學困生更多的關(guān)心、支持和幫助，以素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標為原則，做好學困生的轉(zhuǎn)化工作，才能實現(xiàn)共同提高。