李祥

[摘要]在新課程深化改革的背景下，越來越多的老師開始重視評價(jià)體系的構(gòu)建。因此，課堂教學(xué)評價(jià)的問題逐漸凸顯出來，怎樣的一堂數(shù)學(xué)課才算是一堂高質(zhì)量的課程呢?；诖耍疚墓P者著重探究構(gòu)建數(shù)學(xué)科學(xué)合理評價(jià)體系的策略。

[關(guān)鍵詞]評價(jià)體系；高中數(shù)學(xué)；潛能

課堂評價(jià)主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行判斷的一個(gè)完整性過程，也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中非常重要的組成部分。由于當(dāng)前新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的多維性直接決定了課堂教學(xué)評價(jià)體系的多元化，其不僅需要對學(xué)生的綜合能力和數(shù)學(xué)知識水平進(jìn)行評價(jià)，而且需要綜合評價(jià)學(xué)的情感因素、學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀。然而，整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)不斷變動(dòng)的過程，所以課程教學(xué)評價(jià)體系也需要根據(jù)教學(xué)過程中的變化而不斷調(diào)整，評價(jià)體系貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程。因此，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，老師應(yīng)該準(zhǔn)確把握評價(jià)體系，從而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、在學(xué)生構(gòu)建的知識碰撞時(shí)評價(jià)，有利于構(gòu)建正確的知識體系

在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，當(dāng)自己的頭腦中形成知識和理論時(shí)便難以輕易改變。大部分學(xué)生并不會因?yàn)樽约旱闹R觀點(diǎn)與日常觀察到的事物便發(fā)生改變，這是學(xué)生思維普遍呈現(xiàn)出的一個(gè)特點(diǎn)。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，堅(jiān)持從學(xué)生的角度看待問題，深入理解大部分學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)構(gòu)建的知識體系與其他學(xué)生所掌握的知識內(nèi)容發(fā)生沖突時(shí)，便需要選擇合適的時(shí)間進(jìn)行評價(jià)和引導(dǎo)。通過老師引導(dǎo)有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更加激勵(lì)的討論和交流，從而學(xué)生在參與討論的過程中改變之前所建構(gòu)的知識認(rèn)知，進(jìn)而掌握正確的知識內(nèi)容，并且促使學(xué)生獲取新的情感體驗(yàn)。

二、在學(xué)生交流過程中介入評價(jià)，有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力

在高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)下的教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)探究性教學(xué)，但是需要老師充分認(rèn)識到動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)并不就是探究性教學(xué)，也并不是在探究性教學(xué)過程中都需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，只有真正進(jìn)行思維活動(dòng)，重視思考過程的思維探究才是最有價(jià)值的學(xué)習(xí)探究教學(xué)。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過不斷動(dòng)腦思考能夠增加動(dòng)手實(shí)踐的靈活性。同時(shí)，在親自動(dòng)手實(shí)踐過程中開動(dòng)腦筋思考，有利于保證行動(dòng)更加有序。因此，在高中數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，老師可以采取互動(dòng)交流的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過相互溝通、相互交流來深入認(rèn)識自己學(xué)習(xí)中存在的不足點(diǎn)，然后老師再進(jìn)行科學(xué)合理的評價(jià)，能夠有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，從而取得良好的課堂教學(xué)效果。

三、在課堂探究實(shí)踐中評價(jià)，有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，實(shí)踐活動(dòng)是老師和學(xué)生思想意識上較高水平的一種探究活動(dòng)。其中，在高中數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，其所開展的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)宗旨必須有效控制非觀測變量，并且需要對可觀測變量進(jìn)行綜合有效的預(yù)測。因此，在數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)過程中開展探究性活動(dòng)，針對學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)過程中是否按照預(yù)定計(jì)劃進(jìn)行或者是否達(dá)到探究實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)的問題，老師再采用科學(xué)合理的評價(jià)方法，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。通常情況下，在《圓的方程》教學(xué)過程中采用探究性教學(xué)方法，通過類比教學(xué)，能夠最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

四、評價(jià)體系多元化、多樣性

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中所應(yīng)用的課程評價(jià)體系需要充分體現(xiàn)出評價(jià)主體的多元化和評價(jià)形式的多樣化。其中，教學(xué)評價(jià)體系不僅貫穿于課堂教學(xué)的整個(gè)過程，而且也關(guān)系到學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。因此，為了有效提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平，構(gòu)建科學(xué)合理的評價(jià)體系，首先便需要營造開放和輕松的評價(jià)氛圍，促使學(xué)生和老師能夠共同參與到課堂評價(jià)過程中，從而真正實(shí)現(xiàn)課堂評價(jià)主體的多元化。在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中應(yīng)用較多的評價(jià)方式主要包括：教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生互評和家長評價(jià)等多種方式。通常情況下，課堂教學(xué)評價(jià)形式的多樣化主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的形成方面和教學(xué)過程的綜合評價(jià)結(jié)合中，不僅關(guān)注學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)成效，而且非常重視學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。在當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中非常重視形成性評價(jià)，其主要是對學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)水平、思想情感、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行全面評價(jià)。由于數(shù)學(xué)教學(xué)過程中所采用的形成性評價(jià)具有全面性和綜合性的特點(diǎn)，所以在應(yīng)用過程中可以采用自評和互評、以及作業(yè)評定、點(diǎn)評、問卷調(diào)查等評價(jià)方式。然而，老師在評價(jià)過程中主要使用口頭描述性評價(jià)、等級評價(jià)和評分來等評價(jià)記錄方式。在對整個(gè)高中數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行評價(jià)時(shí)，其所應(yīng)用的終結(jié)性評價(jià)方式，也就是當(dāng)前所指的期末考試，這是檢測高中學(xué)生綜合運(yùn)用能力的一種重要方式，能夠充分反映出高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果和教學(xué)水平。

五、結(jié) 論

綜上所述，在新課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)課堂評價(jià)形式主要呈現(xiàn)出以學(xué)生為主體的多元化形式，具有較強(qiáng)的評價(jià)、激勵(lì)和發(fā)展作用。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中構(gòu)建科學(xué)合理的評價(jià)體系，需要在整個(gè)評價(jià)過程中充分體現(xiàn)出激勵(lì)機(jī)制，并在激勵(lì)機(jī)制中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。老師通過準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)評價(jià)的時(shí)機(jī)，能夠有效促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的完成和評價(jià)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，從而真正提高高中學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

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