黃敏麗

【摘 要】“研學后教”是以“研學問題”為核心，以學生“自主、合作、探究”學習為形式，以教師的“后教策略”為原則的課堂。關注課堂生成性，需要運用“后教”把握學生學習動態(tài)，及時調(diào)整教學計劃。常用的后教策略有：統(tǒng)領性策略、針對性策略、適宜性策略、總結(jié)性策略。教師在“研學后教”的課堂中要恰當?shù)剡\用“后教策略”，幫助學生習得新的知識體驗。

【關鍵詞】研學后教；生成性；后教策略

當前，隨著新課程改革的進一步深入，改變了傳統(tǒng)模式的教學思維，學生在課堂上自主、合作、探究學習，課堂已經(jīng)成為學生思考問題，發(fā)表意見，暢所欲言的舞臺。課堂更關注生成性，更加呵護學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣，發(fā)展學生的情感和體驗，滿足生成性課堂需求。然而生成性教學對教師的教學機智要求更高，在課堂教學中要隨時關注學生的學習動態(tài)，根據(jù)教學中突發(fā)的、有教育意義的事件及時調(diào)整教學計劃，以滿足學生的需要。這更需要教師睿智地運用“后教策略”。

在新的教學理論的引導下，基于“研學后教”理念，筆者在小學語文教學中作了一系列的教學嘗試，從學習與嘗試中總結(jié)出“后教”策略有：統(tǒng)領性策略、針對性策略、適宜性策略、總結(jié)性策略，并探析了在語文教學中的實際運用。

一、運用統(tǒng)領性策略，貫穿課堂

1. 定好研學問題，在解決過程中統(tǒng)領課堂

“研學后教”是以“研學問題”為核心，以學生“自主、合作、探究”學習為形式，以教師的“后教”策略為原則的課堂。當研學問題已生成，課堂教學中要處理好研、學、教三者的關系。教師要著眼于定好研學問題，在解決問題的過程中統(tǒng)領課堂。在以下兩個課例中，筆者巧妙地運用統(tǒng)領性策略，讓學生運用已掌握的學習方法，主動地思考問題，解決研學問題，課堂教學效果明顯。

如教學《貓》一課時，研學問題是：“哪些地方寫出貓古怪的性格特點？”教師有意識地圍繞這個統(tǒng)領性問題，引導學生認真研讀課文，并針對學生的理解感悟進行統(tǒng)領性指導。學生讀完后找出表現(xiàn)貓古怪性格的特點和文中的相關句段，學生很容易找到貓老實、貪玩、盡職、溫柔可親、冷漠等性格，并找出相關的語句談體會。如學生所談的體會有：“我從‘它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！這句話感受到貓捉老鼠時盡職盡責，連呼吸都不敢，等幾個鐘頭還在等，如果是我可能早就走了。”“我從‘或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。感受到作者很喜歡這只貓，因為作者把它那又黑又臟的腳印比作美麗的小梅花，如果是我媽早把那貓給扔出去了。”

當學生探討完1-3自然段后，教師順勢利導進行后教，圍繞這個統(tǒng)領性問題順勢總結(jié)出學習方法：①讀：用自己喜歡的方式讀。②找：用“﹏﹏﹏”畫表現(xiàn)貓古怪性格的方面。③體會：找出體現(xiàn)這方面性格的語句體會。④再讀：有感情地朗讀。學生小組合作學習，通過讀—找—體會—再讀的學習方法，了解到小貓剛滿月時的愛玩和稍大一點時的淘氣性格。學生學習課文時有方法可循，因而學得積極主動，找相關語句也較準確，學生還把這一學習方法遷移到整組課文中去。

2. 落實語言訓練，提升語文綜合素養(yǎng)

《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！边@句話明確告訴我們，學習語文的重點在于語言文字運用。貫徹落實課標精神，就應該把落腳點放在語言文字運用上面，學習語言表達、領悟語言規(guī)律、提煉學習方法。引導學生抓住相關詞句進行聽、說、讀、寫、思，在扎扎實實的語言文字訓練中提高學生的語文能力。

教學《頤和園》一課時，筆者設計了一組填空：課文按照

順序，介紹了頤和園的 、

和 （景點），這真是一個 的頤和園。（總體印象）學生在完成這組填空時，區(qū)分清楚觀察順序“從遠到近”和寫作順序“游覽順序”，歸納出文章介紹了長廊、萬壽山、昆明湖，并總結(jié)出這是一個又美麗又大的頤和園。

教學《地震中的父與子》一文時，文中寫到“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！边@句話時，為了讓學生體會到父親挖掘時間長，挖掘艱辛，永不放棄的信念，以及對兒子深深的愛等情感。筆者通過一次又一次的領讀、引讀、組織學生有感情個別讀，把學生的感悟、體驗不斷推向文本，并且適時地設計了一個補充句子的練習：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，在這36個小時里，他顧不上（ ），顧不上（ ），顧不上（ ），甚至連（ ）都顧不上。他心中只有一個念頭（ ）。他心里反復念叨著的一句話是（ ）?！蓖ㄟ^這樣設計引導學生揣摩品味，積累語言，既是建立在對文本理解的基礎上的，又是對文本的再創(chuàng)造和深加工；既使書本上的語言內(nèi)化為學生心靈深處的話語，又充分尊重了學生的個性體驗。這樣的言語實踐活動有力地促進了學生語言、思維和精神的同步發(fā)展，達到了“訓練”和“感悟”比翼齊飛的境界。

二、善用針對性策略，有的放矢

學生在課堂上自主、合作、探究學習，處處閃耀智慧的火花，激辯的熱情。因此，教師需要引導學生弄明白半懂不懂的問題，提醒被忽略的問題，有的放矢，運用好針對性策略。

如教學《觸摸春天》一課時，引導學生體會課文中含義深刻的詞句，學生能找出“竟然”“攏住”“張望”等關鍵詞，但理解體會就如蜻蜓點水。因此，教師要巧妙追問，幫助學生通過關鍵詞“竟然”“攏住”“張望”體會安靜對生命、對生活那神奇的靈性，體會盲女對春天、生活的熱愛，從而更好地感悟生命，感悟人生的真諦。如教學《慈母情深》一課時，學生并未關注這一典型的語段：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機機板上了，立刻又陷入了忙碌……”于是教師敏銳地提出，引導學生明白四個“立刻”的反復，對母親一系列動作描寫一氣呵成，感受母親掙錢的不易、生活的艱辛。

三、巧用適宜性策略，因勢利導

小學語文后教策略的主要任務是：1. 展示學習成果；2. 解決學習困惑；3. 領悟語言規(guī)律；4. 提煉學習方法；5. 進行讀寫遷移。后教貫穿于課堂教學的全過程，主要通過課堂上學生交流展示學習成果，生生互動，生生互教，針對學生存在的困惑及未發(fā)現(xiàn)的問題，教師進行適當?shù)狞c撥、拓展和延伸，力求講到實處，點到關鍵，使教學能充分有效地達到教學目標。

如教學《頤和園》一課時，當學習“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡?！边@一句時，結(jié)合文中小泡泡的問題：“慢慢地滑過中的‘滑字用得真好?！弊寣W生分析為什么用“滑”而不用“劃”。學生根據(jù)“昆明湖靜得像一面鏡子”這一句體會到因為昆明湖太平靜了，太美了，所以游船只能輕輕地“滑”過，如同在鏡面滑過一樣，如果用“劃”，總會留下痕跡，影響湖面的平靜。筆者適時提醒：“如果游船行駛得快，總會留下痕跡吧？”經(jīng)筆者一點撥，有的學生說道：“游船一定行駛得很慢，所以才用滑?！蓖瑢W們對這一“滑”字的理解更準確更能體會出昆明湖的靜、美。老師適宜地后教，有助于學生把半懂不懂的知識深化弄懂，課堂學習更高效。

教學《去年的樹》一課時，當學習到鳥兒終于找到了由樹朋友變成的火柴后，一學生提問“當鳥兒找到了用樹木做成的火柴點燃的燈火，他唱起了去年唱過的歌給燈火聽，他的歌聲會和去年的歌聲一樣嗎？”筆者引導學生回想小鳥與樹共度的日子。學生們找出“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱?！斌w會它們之間的友情有多深厚，以及小鳥好不容易才找到那棵樹，而樹卻變成了點燃的燈火。對課文的回顧，學生們都明白鳥兒唱的歌雖然是一樣的，但心情卻不一樣了，多了一份傷感。

四、會用總結(jié)性策略，歸納提升

在學生充分展示交流過后，教師要善于對展示過程進行歸納梳理，給學生一個整體印象，起到畫龍點睛的作用。教學人教版第七冊《巨人的花園》一課時，四年級學生在研學問題“當孩子們在花園里玩耍，巨人在行動上和態(tài)度上前后發(fā)生了怎樣的變化？”的指引下，學生自主閱讀，感悟批注，在組內(nèi)交流，互相補充，讓學生能緊緊抓住描寫巨人在行動上和態(tài)度上前后發(fā)生變化的句子去理解體會。但學生關注的多是情節(jié)，沒從這些變化中體會巨人心理的悄然變化所揭示的道理。此時需要教師進行總結(jié)性的點撥引導，讓學生通過對比巨人在行動上和態(tài)度上的語句，體會出巨人的心理變化，明白這篇童話所蘊含的道理——與大家分享才是真正的快樂。

參考文獻

[1]周士軍.提高語文合作學習有效性的策略[J].教學與管理，2006（29）.

[2]陳小曲.結(jié)合藝術·語文課堂教學大放異彩[J].廣東教育：綜合版，2006（23）.