徐新萍

摘要：在初中化學教學中物質分類是學生學習困難的教學內容。導致學生學習困難的主要原因有學生物質認知有限，學生對物質分類認識漸進性，物質分類體系的標準不一致性三個方面的原因。解決學生對物質分類學習困難的主要策略有注重物質分類教學的階段性，不對學生提出過高的要求；強化物質分類體系關系的認識，準確理解物質分類體系中的標準與依據(jù)，從而逐步學會從經驗化的感性判斷走向理性判斷。

關鍵詞：物質分類；學習；困難；原因分析；應對策略

文章編號：1008-0546（2016）05-0036-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.05.014

從化學教學內容來看，物質分類是引導教學發(fā)展與深入的一條主線，它貫穿于化學教學始終，對化學知識的鏈接起到了承上啟下、統(tǒng)領全局的作用，在化學教學中屬于核心理論知識，也是化學教學中應該讓學生樹立的基本化學觀念之一。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，在初中階段學生常常感到物質分類學習有困難，使物質分類教學成為了初中化學教學中的一個難點。

一、物質分類學習困難產生的原因分析

1. 學生物質認知有限導致對物質分類學習時出現(xiàn)困難

以人教版教材為例，教材中物質分類出現(xiàn)在第二單元第一節(jié)“空氣”，而此時學生除了對空氣和生活常見的一些物質有一個粗略的認知外，幾乎沒有從化學的角度學習過一個純凈的物質，但在教材中出現(xiàn)了對純凈物與混合物的認識。盡管在教材中只是以空氣、氮氣、氧氣等具體物質為例，用類比的方法讓學生初步認識到物質可以根據(jù)其中所含物質的種類分為純凈物與混合物。但是，當學生遇到類似對氧化鎂、二氧化碳進行分類的問題時，還是會有困難。其原因就在于前面學生已經學習了鎂條與氧氣反應會生成氧化鎂，碳與氧氣反應會生成二氧化碳，但對于鎂、氧氣與氧化鎂，碳、氧氣與二氧化碳在組成與結構上關系并不清楚，自然就不能準確判斷氧化鎂、二氧化碳是純凈物還是混合物。正是基于這樣的原因，編者在教材中特意加上了這樣的內容“上面實驗中使用的紅磷和生成的五氧化二磷也是純凈物”。[1]盡管如此，事實上學生仍然不能從本質上解決這類問題，只能進行一種機械的參照與對比。

2. 學生對物質分類認識漸進性導致對物質分類學習時出現(xiàn)困難

從學生認知過程來看，化學概念的建立是一種從簡單到復雜，從低級到高級的漸進過程。當學生認識物質較少時，學生對于物質分類相關的一些概念的理解與認識會受到限制，而隨著學生所認識的物質增多，就能夠為學生提供進一步認識與理解這些概念的素材。同時隨著學生對這些概念認識與理解的深入，又能使學生對所學物質進行更為準確的分類與判斷。在教學中由于部分教師沒有注意到學生對物質分類認識漸進性的規(guī)律，讓學生對一些并不熟悉物質進行分類時，必然導致學生對這類問題掌握不能得心應手。

3. 物質分類體系的標準不一致性導致學生對物質分類學習時出現(xiàn)困難

在初中階段，學生對物質分類是分兩個層面進行的，即根據(jù)物質（由分子構成的物質）所含分子種類將物質分為純凈物與混合物，再從物質所含元素種類又將純凈物分為單質與化合物。很顯然，前者是以分子種類（由分子構成的物質）為標準進行的分類，后者是以元素種類為標準進行的分類，前后并沒用同一套標準對物質進行分類。而學生在學習單質和化合物時，往往只注意了后一標準（即單質中只含有一種元素，化合物中含有兩種或兩種以上的元素），卻忽視了前一個標準（即對分子構成的物質中，純凈物中只含有一種分子）對物質分類的限定。如學生對“只有一種元素組成的物質是純凈物”進行正誤判斷時，往往會誤認為這是正確的。

二、物質分類學習困難應對的策略

1. 注重物質分類教學的階段性，豐富學生對物質分類認知經驗

由于物質分類在化學教學中具有統(tǒng)領知識衍生與發(fā)展的作用。在學生剛剛接觸化學知識時同步樹立物質分類的思想與觀點是必要的，但教師在教學中一定注意物質分類教學的階段性。使物質分類教學統(tǒng)領化學知識的衍生與發(fā)展，既要讓學生從物質分類的角度用物質共性來認識物質世界，又要讓學生以已經認識的物質作為認識物質分類的素材與對象，準確理解與把握物質分類的內涵與外延，使二者相輔相成，同步得到強化與提高。同時教師還應該認識到，當學生認識的物質越多對物質的分類的理解越容易，也越準確。因此，在學生剛開始學習物質分類知識時，不要提出過高的要求，不要寄希望于讓學生一次性對這些知識的學習做到準確清晰，而應該適當做一些概念方面的弱化與處理，等到學生所學物質豐富后再進行強化與提高。特別是當學生學習了酸堿鹽，有機物這些知識后，學生對物質的分類的認識與體驗肯定是不一樣的。

如在科學粵教版教材中有這樣一道練習題：

下列物質中：含有氧分子的是 ，含有氧元素的是 ，屬混合物的是 ，屬純凈物的是 ，屬化合物的是 ，屬氧化物的是

，屬單質的 。[2]

從近幾年的教學情況來看，盡管在教學中教師對學生進行了許多提示，但學生在完成上題時，出錯率非常高。但是，當學生在學習完整個初中化學所有內容，進行綜合復習時，再讓學生完成上題時，學生的出錯率會明顯下降。很顯然，這正是學生有了豐富的物質分類認知經驗后，使原來的困難得到了解決。

2. 強化物質分類體系關系的認識，準確理解物質分類體系中的標準與依據(jù)

從教學中學生對物質分類問題出錯的情況分析，發(fā)現(xiàn)學生在對物質分類時出錯最多的問題就在于沒有搞清物質分類體系中的標準與依據(jù)，對幾個概念的內涵與外延把握不準所造成的。特別是對于概念的外延把握不準，對幾個概念間的關系沒理順，沒有將物質分類體系中的依據(jù)和標準搞清楚。因此，在教學時教師一定讓學生認識到將物質分為純凈物與混合物與后面對純凈的分類所用標準發(fā)生了變化，在對物質分類時既要考慮前面的標準，又要考慮后面的標準，防止出現(xiàn)顧此失彼所造成的失誤。讓學生通過做一定量難易適中的練習題，逐步學會從經驗化的感性判斷走向理性判斷。

參考文獻

[1] 人民教育出版社課程教材研究所化學課程研究開發(fā)中心.義務教育教科書化學·九年級（上冊）[M].北京：人民教育出版社，2012：27