惠大超

摘要：“議、展、評(píng)”是基于小組合作下體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究的有效學(xué)習(xí)活動(dòng)，以原電池課堂教學(xué)為例針對(duì)“議、展、評(píng)”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)踐探索，以構(gòu)建“創(chuàng)新、生成、發(fā)展”之創(chuàng)生課堂。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)生課堂；“議、展、評(píng)”；學(xué)習(xí)活動(dòng)；實(shí)踐探索

文章編號(hào)：1008-0546（2016）05-0060-03 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.05.024

學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)是一個(gè)探究的過(guò)程、選擇的過(guò)程、創(chuàng)造的過(guò)程。課堂就是給學(xué)生提供合作交流探究、甄別判斷等活動(dòng)，從中獲取知識(shí)并有效促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的有力平臺(tái)，筆者通過(guò)課堂上學(xué)生的“議、展、評(píng)”學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐探索，以打造“創(chuàng)新、生成、發(fā)展”之高效創(chuàng)生課堂。

一、概念辨析

1. 創(chuàng)生課堂

創(chuàng)生即創(chuàng)造和生成。學(xué)習(xí)中的創(chuàng)生即是學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新觀點(diǎn)、產(chǎn)生新方法、形成新成果，進(jìn)而獲得新知、提升能力的過(guò)程，也是理解和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生依靠自己的觀察，調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)思考、交流，形成自己的認(rèn)識(shí)，就是活動(dòng)創(chuàng)生。

創(chuàng)生課堂，即“創(chuàng)新、生成、發(fā)展”之課堂，是體現(xiàn)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新、關(guān)注學(xué)習(xí)知識(shí)的生成、進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)力發(fā)展的課堂；是構(gòu)建“以生為本”，通過(guò)“自主、合作、探究”等方式以培養(yǎng)學(xué)生的“自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性”，變學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的課堂；是關(guān)注課堂生成，注重學(xué)生基本素養(yǎng)與綜合能力共同提升的課堂；是注重教學(xué)相長(zhǎng)，讓師生共同發(fā)展的課堂。創(chuàng)生課堂是被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略，是學(xué)生感受學(xué)習(xí)成就的重要方式，是學(xué)生的課堂主體地位得以真正確立的手段。

2. “議、展、評(píng)”學(xué)習(xí)活動(dòng)

小組合作學(xué)習(xí)是新一輪課堂改革中發(fā)揮學(xué)生集體作用的主要學(xué)習(xí)方式，那么“議、展、評(píng)”就是以小組合作學(xué)習(xí)作載體、體現(xiàn)學(xué)生自主、合作和探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。“議”即學(xué)習(xí)小組內(nèi)針對(duì)問(wèn)題思考后發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，進(jìn)而通過(guò)合作交流討論、互助學(xué)習(xí)達(dá)成學(xué)習(xí)小組內(nèi)對(duì)問(wèn)題解決的共識(shí)；“展”即以小組為單位通過(guò)多種形式展示學(xué)習(xí)成果及存在問(wèn)題，供其他小組甄別、判斷；“評(píng)”即結(jié)合組內(nèi)、組間形成的結(jié)論進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，并在教師引導(dǎo)下形成對(duì)問(wèn)題的統(tǒng)一結(jié)論。

“議、展、評(píng)”學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展是針對(duì)課堂教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容促使學(xué)生學(xué)習(xí)走向深入，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，是落實(shí)創(chuàng)生課堂的基礎(chǔ)和載體。

二、“議、展、評(píng)”學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索

高一化學(xué)必修2“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”中原電池的學(xué)習(xí)重點(diǎn)為：原電池的工作原理、構(gòu)成條件、電極的判斷及電極反應(yīng)。學(xué)生對(duì)化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的認(rèn)識(shí)尚處于懵懂層次，知識(shí)的探索應(yīng)遵循學(xué)生的思維發(fā)展脈絡(luò)，課堂教學(xué)通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究、問(wèn)題激疑、交流討論、小組展示、師生評(píng)價(jià)、得出結(jié)論，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出由表象逐步走向深入的過(guò)程，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行本質(zhì)的探討?！白h、展、評(píng)”學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生思考的深入，體現(xiàn)了新課改形勢(shì)下課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及學(xué)生間的有效競(jìng)爭(zhēng)。

1. 議一議——開(kāi)啟學(xué)生的思維之門(mén)

“議一議”即交流討論，作為課堂小組合作學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，是面對(duì)所有學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，展示自我的主要形式，能使每一個(gè)學(xué)生享受到參與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而不是一味的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)。學(xué)生交流討論的過(guò)程是學(xué)生個(gè)體對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極思考并與同伴分享的過(guò)程，這樣得出的結(jié)論在學(xué)生頭腦中留有的印記較為深刻，因此給學(xué)生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造性地引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，是課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在。

為提高學(xué)生交流討論的有效性，要明確交流討論的環(huán)節(jié)有哪些，即“議什么→怎么議→議的結(jié)果”，“議什么”是學(xué)生交流討論的問(wèn)題所在，主題應(yīng)是課堂教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)或?qū)W生學(xué)習(xí)中有爭(zhēng)議的問(wèn)題，大多是教師的課前預(yù)設(shè)，兼顧課堂的生成，在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要明確討論目標(biāo)，最好具體到需要討論哪些知識(shí)點(diǎn)，而不能簡(jiǎn)單地只問(wèn)個(gè)“為什么”；“怎么議”是交流討論的過(guò)程形式，而其形式并不只局限在“說(shuō)一說(shuō)”，還可以是“寫(xiě)一寫(xiě)、查閱資料、實(shí)驗(yàn)探究”等，交流討論的目的是使每一位學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中間，參與就是學(xué)習(xí)，也是一種提升；“議的結(jié)果”就是學(xué)生經(jīng)各抒己見(jiàn)后得出的初步結(jié)論，而這一結(jié)論并不一定完全正確，但經(jīng)學(xué)習(xí)小組討論后的成果，對(duì)小組內(nèi)學(xué)生而言卻意義重大。教師的作用是做好課堂上學(xué)生交流討論的調(diào)控，時(shí)刻注意觀察學(xué)生針對(duì)討論問(wèn)題是否進(jìn)行了深入的思考，針對(duì)出現(xiàn)浮于問(wèn)題表面而留有形式的討論要予以叫停，同時(shí)做好討論時(shí)間的調(diào)控，對(duì)于超出預(yù)設(shè)目標(biāo)的討論要做好引導(dǎo)，以免在課堂上花費(fèi)更多的教學(xué)時(shí)間。

如在“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”的學(xué)習(xí)中學(xué)生最感興趣的問(wèn)題是“原電池為什么能產(chǎn)生電？”為給學(xué)生搭建解決問(wèn)題的平臺(tái)，首先設(shè)置四個(gè)實(shí)驗(yàn)探究：（1）分別把鋅片和銅片插入到稀H2SO4中，觀察現(xiàn)象；（2）同時(shí)把鋅片和銅片插入到稀H2SO4中，觀察現(xiàn)象；（3）用導(dǎo)線把鋅片和銅片連接起來(lái)，觀察現(xiàn)象；（4）在導(dǎo)線之間接入電流計(jì)，觀察電流計(jì)是否偏轉(zhuǎn)？在學(xué)生對(duì)比觀察到明顯實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后拋出問(wèn)題“電是在什么情況下產(chǎn)生的，又是如何產(chǎn)生的？”這一問(wèn)題實(shí)際包含了原電池的構(gòu)成條件與工作原理，將問(wèn)題交由學(xué)生思考、交流討論，學(xué)生思考討論得出的結(jié)論并不一定準(zhǔn)確，但給學(xué)生以充足的思考及交流的空間，可暴露出學(xué)生對(duì)原電池原理的理解角度及存在的問(wèn)題，為“展”與“評(píng)”做了良好鋪墊。

2. 展示成果——體現(xiàn)學(xué)習(xí)小組的集體智慧

討論成果的展示，不僅僅是學(xué)生對(duì)討論結(jié)果的呈現(xiàn)，彰顯出學(xué)習(xí)小組集體的智慧，更是通過(guò)對(duì)比找出自我對(duì)問(wèn)題理解的不足，自然得出較為準(zhǔn)確的結(jié)論，同時(shí)又能訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力的有效手段。那么作為小組合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一，需要學(xué)生明白“展”的內(nèi)容、形式及評(píng)價(jià)方式?！罢故裁础保杭磳W(xué)生集體討論得出的結(jié)論；“如何展示”：即展示的形式，如語(yǔ)言表達(dá)、小黑板展示、投影、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等；小組代表展示的過(guò)程也就是其余學(xué)生對(duì)其進(jìn)行判斷、甄別、分析、評(píng)價(jià)的過(guò)程。

如學(xué)習(xí)小組代表對(duì)原電池工作原理的展示描述：

[學(xué)習(xí)小組1]我們小組討論的結(jié)果是“以銅片、鋅片插入到稀硫酸中構(gòu)成的原電池為例，其中鋅片作負(fù)極，銅片作正極，電子由鋅片經(jīng)導(dǎo)線流向銅片，鋅失去電子，硫酸中的氫得到電子”。

[學(xué)習(xí)小組2]原電池工作原理是“鋅片作負(fù)極，失去電子，發(fā)生氧化反應(yīng)，銅片作正極，得到電子，發(fā)生還原反應(yīng)，電子經(jīng)導(dǎo)線由負(fù)極流向正極”。

[學(xué)習(xí)小組3]我們以圖示形式分析了原電池的工作原理（見(jiàn)圖1），請(qǐng)分析是否正確。

學(xué)生雖然經(jīng)討論展示的結(jié)論并不是系統(tǒng)的、完全準(zhǔn)確的，但卻能真實(shí)地看到了學(xué)生的思考，使得學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)有效的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生經(jīng)思考得出的結(jié)論是積極有效的，然后結(jié)合小組評(píng)價(jià)與教師的指導(dǎo)得出更系統(tǒng)的結(jié)論可使得學(xué)生的印象更為深刻。

3. 客觀評(píng)價(jià)——提升學(xué)生的綜合能力

評(píng)價(jià)既是別人對(duì)自我認(rèn)識(shí)的肯定、激勵(lì)，又是找尋自身不足、提升自我的有效措施，評(píng)價(jià)就是判斷、分析、總結(jié)自我結(jié)論的是非曲直，是幫助學(xué)生厘清解決問(wèn)題的思路，認(rèn)識(shí)自我對(duì)問(wèn)題理解中存在的問(wèn)題，進(jìn)而形成簡(jiǎn)潔而有效的結(jié)論，有利于學(xué)生的理解與記憶?？陀^綜合的評(píng)價(jià)是促使大腦思維由片面性的結(jié)論趨向縝密性的轉(zhuǎn)變過(guò)程，并促使解決問(wèn)題由特殊到一般性結(jié)論的轉(zhuǎn)化。針對(duì)學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)可分為小組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)；評(píng)價(jià)形式有：判斷、比較、分析、點(diǎn)撥、總結(jié)等；評(píng)價(jià)的要求做到組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)及結(jié)論的統(tǒng)一。

如學(xué)生對(duì)原電池原理多角度的認(rèn)識(shí)理解是鑒于課堂教學(xué)的重點(diǎn)所在，也是幫助學(xué)生理解記憶的有效途徑，從以上小組代表展示中師生進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)可得出原電池工作原理三個(gè)層面的結(jié)論。其一是文字描述結(jié)論：即原電池工作原理概述為“一般活潑金屬作負(fù)極、失去電子、發(fā)生氧化反應(yīng)，電子經(jīng)外線路流向活潑性較弱的金屬（或非金屬導(dǎo)體）正極，溶液中的陽(yáng)離子移向正極、得到電子、發(fā)生還原反應(yīng)”；其二是圖形表述（見(jiàn)圖2）；

電池反應(yīng)：在綜合評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上可最終對(duì)原電池工作原理概述為一句話，即“氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)分于兩極進(jìn)行，電子定向流動(dòng)產(chǎn)生電流，實(shí)現(xiàn)化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔堋?。這可使學(xué)生對(duì)原電池工作原理的認(rèn)知呈現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。

三、關(guān)注創(chuàng)生課堂構(gòu)建中的預(yù)設(shè)與生成

創(chuàng)生課堂的表現(xiàn)形態(tài)是學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，教師創(chuàng)造性地教，促使師生在教與學(xué)的創(chuàng)造性活動(dòng)中持續(xù)不斷地產(chǎn)生新收獲。“議、展、評(píng)”學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展是學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)的表現(xiàn)形式，同時(shí)也要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)與調(diào)控作用。例如創(chuàng)設(shè)針對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的預(yù)設(shè)問(wèn)題，這是體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)并完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的保障，好的預(yù)設(shè)問(wèn)題情境可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)倍感輕松，但在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生針對(duì)問(wèn)題的思考與討論，有時(shí)超出了教師預(yù)設(shè)的范疇，出現(xiàn)了生成性問(wèn)題，學(xué)生生成的問(wèn)題并不一定是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在，但卻是大多數(shù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考后產(chǎn)生的疑惑，也是學(xué)生急于解決的問(wèn)題，若不能很好地解決會(huì)對(duì)下面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙，甚至?xí)档推鋵W(xué)習(xí)興趣。

如在原電池實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及構(gòu)成條件的實(shí)驗(yàn)探究中出現(xiàn)了學(xué)生生成的問(wèn)題：（1）原電池實(shí)驗(yàn)探究中鋅片上為什么仍然會(huì)產(chǎn)生較多氣泡？（2）原電池構(gòu)成條件中為什么是兩種活潑性不同的電極材料做電極？（3）為什么電子會(huì)從鋅片沿導(dǎo)線向銅片遷移？這三個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生是學(xué)生認(rèn)真觀察及思考產(chǎn)生的結(jié)果，當(dāng)然鑒于學(xué)生的認(rèn)知水平可對(duì)問(wèn)題進(jìn)行淡化處理，但若能較好地加以引導(dǎo)解決，能促使學(xué)生的學(xué)習(xí)更上一個(gè)臺(tái)階。針對(duì)以上問(wèn)題可安排學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論并作好引導(dǎo)，問(wèn)題（1）可結(jié)合銅-鋅（硫酸）原電池裝置的特點(diǎn)分析除了發(fā)生原電池反應(yīng)使銅片上產(chǎn)生氫氣外，鋅片與稀硫酸直接接觸也會(huì)產(chǎn)生氫氣，而要避免鋅片上也產(chǎn)生氫氣的關(guān)鍵是使鋅片不與硫酸接觸，為此科學(xué)家對(duì)原電池裝置作了改進(jìn)（見(jiàn)圖3），鹽橋的添加有效提升了原電池的能量轉(zhuǎn)化率，為生產(chǎn)生活中實(shí)用電池的開(kāi)發(fā)奠定了理論基礎(chǔ)。同時(shí)讓學(xué)生明白了問(wèn)題的根源，為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

而問(wèn)題（2）、（3）的解決只要給學(xué)生聯(lián)系物理上電流的產(chǎn)生需要兩電極間存在電勢(shì)差（即電壓），引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)科間的聯(lián)系，并給學(xué)生留有課后探究的余地。

有時(shí)學(xué)生個(gè)體會(huì)產(chǎn)生一系列生成性的問(wèn)題，但在小組內(nèi)、組間同學(xué)或老師的引領(lǐng)下，能有效地解決自身的疑惑，甚而會(huì)激發(fā)其創(chuàng)造性思維，從而使整個(gè)課堂學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)高效，這正是構(gòu)建創(chuàng)生課堂的目的所在。

“議、展、評(píng)”是以小組合作學(xué)習(xí)為載體的有效活動(dòng)形式，把課堂主陣地還給學(xué)生，關(guān)注了學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)效率的提升，真正體現(xiàn)了課堂上學(xué)生的學(xué)，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的自然生成及能力的終身發(fā)展，為打造“創(chuàng)新、生成、發(fā)展”之高效創(chuàng)生課堂提供了有力的平臺(tái)。

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