駱娜

【摘要】英語(yǔ)是目前世界上應(yīng)用最廣泛的語(yǔ)言，為了加強(qiáng)國(guó)際交流的廣度與深度，我國(guó)已經(jīng)將英語(yǔ)納入到素質(zhì)教育的必修課程中來(lái)，但是由于文化、教學(xué)等多方面因素的影響，學(xué)習(xí)英語(yǔ)、學(xué)好英語(yǔ)成為讓大多數(shù)學(xué)生和家長(zhǎng)頭疼的問(wèn)題，其中英語(yǔ)寫作是全面考察學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)與應(yīng)用情況的主要方式，本文通過(guò)分析高中英語(yǔ)寫作中，學(xué)生面臨的困境，來(lái)探討解決我國(guó)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“寫作難”的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)寫作 原因分析 教學(xué)對(duì)策

引言

隨著我國(guó)改革開放進(jìn)程的加快，國(guó)際間交流的擴(kuò)大，英語(yǔ)成了我國(guó)與他國(guó)交流的主要語(yǔ)言之一，因此學(xué)生英語(yǔ)水平的高低影響著我國(guó)未來(lái)國(guó)際交流的深度和廣度，高中是一個(gè)人學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，如何在教學(xué)中開動(dòng)腦筋、革新教學(xué)手段、更新教學(xué)觀念，提高高中生英語(yǔ)寫作的熱情；如何讓學(xué)生在高中階段掌握正確的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，提高學(xué)生英語(yǔ)寫作的水平，是當(dāng)前高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)集中精力解決的問(wèn)題。

一、高中英語(yǔ)寫作困難的原因分析

在我國(guó)現(xiàn)階段高中生英語(yǔ)寫作面臨著許多困難，對(duì)于這些困難的形成，我們積極分析，認(rèn)真總結(jié)，了解到造成這些困難的原因主要有兩個(gè)方面，即內(nèi)部原因和外部原因。

一方面，內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，所以，我們?cè)诳偨Y(jié)高中生寫作困難原因的時(shí)候必須先從學(xué)生本身入手。造成高中生寫作困難的內(nèi)因主要有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情不高、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、缺乏良好的學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的習(xí)慣。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，其學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)漫長(zhǎng)而瑣碎的過(guò)程，沒(méi)有捷徑可走，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之初，面對(duì)長(zhǎng)時(shí)間、無(wú)間斷、學(xué)習(xí)量大的學(xué)習(xí)任務(wù)，便對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了排斥心理，影響了以后的學(xué)習(xí)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是講求方法的，例如在單詞背誦中就有詞根法、聯(lián)想法等多種方法供學(xué)生探索選擇，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些學(xué)生一味死記硬背，學(xué)習(xí)方法缺乏靈活性，使學(xué)習(xí)任務(wù)量倍增，時(shí)間一長(zhǎng)，必然導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣；英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，本身就缺乏相應(yīng)的語(yǔ)境，而有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中只把英語(yǔ)當(dāng)作課堂知識(shí)，沒(méi)有切實(shí)地聯(lián)系實(shí)際，沒(méi)有形成隨時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，造成英語(yǔ)寫作內(nèi)容的枯燥乏味。

另一方面，外部原因是事物發(fā)展的必要條件。分析高中生寫作困難自然少不了對(duì)教學(xué)手段、文化環(huán)境等外部原因的闡述。教學(xué)手段上，教學(xué)相長(zhǎng)是我國(guó)教學(xué)理念的精髓，高中生英語(yǔ)寫作困難重重除了自身原因外，教師的教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)手段僵化也占了大部分的原因，我國(guó)現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)寫作的教學(xué)中，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，甚至有的教師為了教學(xué)方便，為學(xué)生設(shè)計(jì)了英語(yǔ)寫作的“公式”，讓學(xué)生在寫作中按照公式來(lái)寫，這種教學(xué)方法既沒(méi)有尊重學(xué)生個(gè)體的特殊性，也嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性，久而久之，學(xué)生因?yàn)樘嵘⒄Z(yǔ)寫作水平的空間被壓縮而喪失了學(xué)習(xí)的興趣；英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系，漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系，兩種語(yǔ)言在發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法上都有根本性差異，由語(yǔ)言形成的文化環(huán)境也有著本質(zhì)的區(qū)別，在許多情況下，漢語(yǔ)的語(yǔ)境與學(xué)習(xí)方法不但不能有助于英語(yǔ)寫作的教學(xué)，甚至?xí)璧K學(xué)生的英語(yǔ)寫作，例如漢語(yǔ)習(xí)慣用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)，而英語(yǔ)則習(xí)慣用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。

二、解決對(duì)策

本文從原因入手，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，為提高高中生英語(yǔ)寫作水平提出幾條切實(shí)可行的解決對(duì)策。

首先，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣使學(xué)習(xí)事半功倍，英語(yǔ)寫作也不例外，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)走出課堂，走向生活，培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)英語(yǔ)的習(xí)慣，并從生活中獲取英語(yǔ)寫作的靈感，避免英語(yǔ)寫作內(nèi)容空洞無(wú)物的問(wèn)題。

其次，教師要在課堂上積極引進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)模式。教師要想提高高中生的英語(yǔ)寫作水平必須要做到教學(xué)觀念創(chuàng)新、教學(xué)手段創(chuàng)新、教學(xué)模式創(chuàng)新。觀念創(chuàng)新要求教師營(yíng)造平等、活躍的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在自由的課堂環(huán)境中快樂(lè)學(xué)習(xí)；手段創(chuàng)新要求教師積極利用現(xiàn)代多媒體的教學(xué)手段，利用聲音、影像等方式激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫作的熱情；教學(xué)模式創(chuàng)新要求教師勇于打破以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

最后，打破文化差異的限制。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該向?qū)W生正確解釋文化差異，并通過(guò)介紹英語(yǔ)國(guó)家的歷史、文化、風(fēng)俗習(xí)慣等知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生勇于打破文化差異的限制，創(chuàng)設(shè)合理的英語(yǔ)語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，提高學(xué)生在英語(yǔ)寫作中正確表達(dá)的能力。

三、結(jié)論

冰凍三尺，非一日之寒，高中英語(yǔ)寫作困境并非一天形成的，而要解決這些問(wèn)題也不是一朝一夕就能完成的，它需要社會(huì)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同的努力與堅(jiān)持，只有各方面的同心協(xié)力，才能全面提高高中生英語(yǔ)寫作水平。

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