郭遠(yuǎn)飛

[摘 要]高職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建有著重要的價(jià)值，能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并加強(qiáng)教學(xué)管理的質(zhì)量。所以在高職院校實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體制構(gòu)建中，必須要結(jié)合高等職業(yè)教育教學(xué)的內(nèi)在特點(diǎn)，并立足于各院校的實(shí)際工作，應(yīng)用先進(jìn)的教育教學(xué)管理的方法、理論和研究。本文從輸入-過程-輸出評(píng)價(jià)理論完成了對(duì)高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估體系建設(shè)，從輸入、過程和輸出3個(gè)角度完整地評(píng)估實(shí)踐教學(xué)的過程和質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]高職院校；實(shí)踐教學(xué)；評(píng)估體系

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.04.170

[中圖分類號(hào)]G712.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2016）04-0-02

近幾年高職院校發(fā)展迅速，但是隨著高等教育招生數(shù)量和規(guī)模的放緩，加上同類院校的競爭，給高職院校的管理和發(fā)展也提出了更高的要求。原本就處于弱勢地位的高職教育的未來發(fā)展問題也逐漸受到關(guān)注。高職院校主要目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型、服務(wù)型和應(yīng)用型人才，所以實(shí)踐教學(xué)就有著至關(guān)重要的作用。如何提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量是擺在高職教育面前的一道難題，除了加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)的質(zhì)量和效率，合理安排課程和學(xué)科建設(shè)外，還需要進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估體系，為其發(fā)展指明方向。

1 高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系建設(shè)的必要性分析

（1）高職教育發(fā)展的本質(zhì)需求。高職教育本質(zhì)屬性是面向職業(yè)需求的，是以技能型人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)的，這就要求學(xué)生能在學(xué)生階段奠定良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。由此可見實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是高職教育之本，與之有關(guān)的質(zhì)量評(píng)估是基于對(duì)教育的本質(zhì)需求。

（2）提升畢業(yè)生的競爭力。通過嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估建設(shè)，能提高教學(xué)質(zhì)量，也能有效提升學(xué)生的實(shí)踐和動(dòng)手能力，確保其有較強(qiáng)的就業(yè)競爭力。

（3）高職院校可持續(xù)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。我國高職教育?jīng)過了數(shù)十年的發(fā)展取得了很大的進(jìn)步，但是整體水平仍然較差，與發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育還有很大的差距。通過先進(jìn)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估能在這個(gè)過程中借鑒國外發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)，保障高職院校的穩(wěn)定發(fā)展。

2 基于“輸入-過程-輸出”理論的高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系建設(shè)

2.1 “輸入-過程-輸出”理論概述

該理論是一種重要的質(zhì)量評(píng)估方法，核心思想是將學(xué)生當(dāng)成了輸送到就業(yè)市場的人才“產(chǎn)品”，并強(qiáng)調(diào)輸入和輸出的過程?！拜斎?過程-輸出”理論要求全面的評(píng)估與教學(xué)質(zhì)量有關(guān)的各種要素，不僅僅是關(guān)注輸入和輸出，也增加了對(duì)“過程”的評(píng)估。通過三者的相互制約和聯(lián)系來實(shí)現(xiàn)質(zhì)量評(píng)估體系的建設(shè)，其理論的結(jié)構(gòu)如圖1所示?！拜斎?過程-輸出”理論已得到了廣泛的應(yīng)用，其中輸入指標(biāo)包含了與教學(xué)質(zhì)量有關(guān)的一切教學(xué)資源、硬件設(shè)備、辦學(xué)條件等，而輸出指標(biāo)主要為學(xué)生的社會(huì)評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)水平。

2.2 輸入質(zhì)量評(píng)價(jià)

輸入質(zhì)量評(píng)價(jià)主要圍繞和教學(xué)質(zhì)量有關(guān)的教學(xué)資源和辦學(xué)條件等，例如：高校實(shí)踐教學(xué)的辦學(xué)思想、實(shí)踐教學(xué)教師水平、實(shí)踐教學(xué)的資金投入等都會(huì)影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。為此必須注重以下幾個(gè)方面：①實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)思想，與之有關(guān)的指導(dǎo)思想是教學(xué)開展的基礎(chǔ)，其合理性、科學(xué)性對(duì)于實(shí)踐教學(xué)意義重大。不僅如此，全校師生對(duì)于實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)思想的認(rèn)同度、知曉率也很重要；②實(shí)踐教學(xué)環(huán)境質(zhì)量，教學(xué)環(huán)境包含了精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境兩個(gè)方面。物質(zhì)環(huán)境包含了基本的校園衛(wèi)生、教學(xué)文件、教學(xué)基地和職業(yè)鑒定場所等，而精神環(huán)境為學(xué)校的學(xué)風(fēng)學(xué)貌、教學(xué)理念、學(xué)術(shù)氛圍等；③實(shí)踐教學(xué)師資力量，主要考察師資力量是否充足、教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)是否合理、實(shí)踐教學(xué)投入經(jīng)費(fèi)是否充足等。

圖1 輸入-過程-輸出評(píng)價(jià)理論結(jié)構(gòu)示意圖

2.3 過程質(zhì)量評(píng)價(jià)

教學(xué)過程直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的好壞，所以實(shí)踐教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)、因素和教學(xué)項(xiàng)目都會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生一定影響，所以過程評(píng)價(jià)即是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。其主要包含3個(gè)方面的質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容：①實(shí)踐教學(xué)建設(shè)質(zhì)量，教學(xué)建設(shè)主要是教材建設(shè)和課程建設(shè)兩個(gè)方面。完善的課程建設(shè)、課程組織和課程結(jié)構(gòu)能有效推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)步。而教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，有針對(duì)性的教材能適應(yīng)本校的具體情況，輔助提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。②實(shí)踐教學(xué)管理，對(duì)于學(xué)生、教師和實(shí)訓(xùn)設(shè)施等的管理能有效提高實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范性，良好的實(shí)踐教學(xué)管理體制和管理機(jī)制能更好地保障教學(xué)工作協(xié)調(diào)、有序的進(jìn)行。③實(shí)踐教學(xué)實(shí)施，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施包含了對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核手段的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

2.4 輸出質(zhì)量評(píng)價(jià)

輸出質(zhì)量評(píng)價(jià)主要通過學(xué)生學(xué)業(yè)水平和社會(huì)評(píng)價(jià)兩個(gè)方面來考慮。學(xué)業(yè)質(zhì)量是評(píng)價(jià)教學(xué)的重要參考指標(biāo)，學(xué)業(yè)考慮可以從專業(yè)知識(shí)、崗位知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)3個(gè)方面綜合考慮。而社會(huì)評(píng)價(jià)主要是用人單位按照人才需求標(biāo)準(zhǔn)對(duì)畢業(yè)生的客觀評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容有社會(huì)滿意度、就業(yè)率等，體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)于人才培養(yǎng)的認(rèn)可度。

3 高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)

3.1 評(píng)價(jià)指標(biāo)的基本構(gòu)成

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建設(shè)是對(duì)評(píng)估系統(tǒng)的量化考核關(guān)鍵，通過對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系建設(shè)筆者從輸入、過程和輸出3個(gè)角度分析了影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的因素，而指標(biāo)體系是對(duì)各個(gè)因素進(jìn)行全面分析和評(píng)價(jià)過程。結(jié)合國家對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)影響其教學(xué)質(zhì)量的因素的關(guān)系和層次進(jìn)行分析，按照影響的程度進(jìn)行分類。結(jié)合我國高職教育的實(shí)際發(fā)展和基本國情，將評(píng)價(jià)指標(biāo)分為了三級(jí)，其中一級(jí)3個(gè)，二級(jí)10個(gè)，三級(jí)24個(gè)，每個(gè)等級(jí)對(duì)應(yīng)不同的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)不同的指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行分析。

3.2 評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重分析

（1）確定指標(biāo)權(quán)重大小。首先，從大局觀入手，以系統(tǒng)優(yōu)化為根本盡量使各個(gè)指標(biāo)權(quán)重更加科學(xué)合理；其次，堅(jiān)持主觀客觀相結(jié)合。每個(gè)指標(biāo)在整個(gè)指標(biāo)體系中的權(quán)重集中反映著體系設(shè)計(jì)者的規(guī)范和意圖，但是在實(shí)際操作中難免會(huì)存在偏差，因此除了上述兩條原則還應(yīng)該遵循民主原則，通過集體討論，集思廣益，得出相對(duì)客觀和真實(shí)的評(píng)價(jià)。

（2）各級(jí)指標(biāo)權(quán)重分析，本文采用權(quán)值因子判斷表對(duì)各級(jí)指標(biāo)進(jìn)行了對(duì)比，并結(jié)合國家對(duì)高職教育的有關(guān)政策以及對(duì)高職教育的要求，綜合專家意見，對(duì)不同等級(jí)的指標(biāo)給出對(duì)應(yīng)權(quán)重。最終確定權(quán)重分別為：輸入質(zhì)量評(píng)價(jià)、過程質(zhì)量評(píng)價(jià)、輸出質(zhì)量評(píng)價(jià)分別為45、30、25，而二級(jí)指標(biāo)中，從高到低分別為：實(shí)踐教學(xué)實(shí)施質(zhì)量（20）、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量（15）、育人環(huán)境質(zhì)量（12）、師資隊(duì)伍質(zhì)量（10）、社會(huì)評(píng)價(jià)質(zhì)量（10）、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)思想（10）、校企合作質(zhì)量（8）、教學(xué)管理質(zhì)量（5）、實(shí)踐教學(xué)建設(shè)質(zhì)量（5）、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入質(zhì)量（5）。

3.3 總體評(píng)價(jià)等級(jí)確定

按照得分以及不同指標(biāo)的權(quán)重對(duì)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，以百分制對(duì)其進(jìn)行最終的等級(jí)評(píng)定。其中0～59為不合格，60～74為合格，75～84為良好，85～100為優(yōu)秀。

4 結(jié) 語

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估有著重要的價(jià)值，筆者基于“輸入-過程-輸出”理論完成了實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，就影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的各個(gè)因素進(jìn)行了分析，建立了質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建提供了有效參考。

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