陳良

摘要：在我國貧困山區(qū)，留守少年的數(shù)量逐年增多，這些學生大部分缺少父母的關愛，心理往往是抑郁的、封閉的，且自律性差，自尊心強，學習生活遇到困難就中途輟學。面對此時學生復雜多樣的生理特征，采取切實有效的措施，使他們健康快樂地成長是當前亟待解決的問題。

關鍵詞：農村留守兒童；心理問題；教育對策

家庭是社會的一個的基本元素，它既維護著家庭成員的基本生活所需，又與社會發(fā)生必然的聯(lián)系，對于每一位成員的成長、教育和發(fā)展具有重要的決策性，兒童是家庭中的未成年人，無論從生活、受教育、個性品質的形成，還是家庭之愛、社會聯(lián)系等諸方面，都會受到且具有重大意義的影響。立足家庭生態(tài)系統(tǒng)，特別是成員以及家庭的周邊關系，合理分析其留守兒童的心理狀況，對于全面尋求留守兒童的教育策略，發(fā)展留守兒童的智力、品質，培養(yǎng)其成人具有重要的現(xiàn)實意義。

一、農村留守兒童亞健康心理的成因分析

1、家庭生態(tài)系統(tǒng)結構變化使兒童缺乏溫暖。在家庭生態(tài)系統(tǒng)中，由于家庭各成員的存在，會使得各成員以及成員之間產生濃厚的情感，特別是父母的相伴，近代心理學家普遍認為，父母對于兒童健康成長至關重要，父母的愛可使兒童產生一種安全感，減少或很少發(fā)生內心矛盾，能夠促進兒童心理健康、快速、安全地完善與成熟，直到他們長大成人，由此可見，家庭成員的結構性變化具有多大的教育魅力。但由于父母外出打工，離開家庭，兒童與父母長期分離，家庭成員的結構將發(fā)生巨大變化，兒童對父母的關愛就缺乏親身感受，內心會變得孤獨而寂寞，具有強烈的不安全感、不信任感和自卑心理，表現(xiàn)出孤僻內向、情感壓抑、膽小怯懦、敏感脆弱、多疑敵意等性格特點。

2、家庭生態(tài)系統(tǒng)混亂對兒童心理產生不良的影響。教育心理家認為，家庭是一個有機的整體，也是一個復雜的群體系統(tǒng)，是主體、子體無界共存的系統(tǒng)。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，家庭中的子系統(tǒng)與其他系統(tǒng)的邊界要清晰，具有約束與保護的特有功能。具有關資料顯示，農村留守兒童中，85%左右的孩子由其爺爺和奶奶等隔代親人照看，甚至少數(shù)的兒童獨自一人生活，這樣原有父母、孩子的主體與個體系統(tǒng)就被打亂，與此同時兒童的監(jiān)護人也發(fā)生了根本轉變，這樣的家庭難以實施溫和、規(guī)范的互動家庭模式。由于其他家庭成員的特殊身份和原有家庭生態(tài)系統(tǒng)的改變，加上爺爺、奶奶們的過度愛心，使得使留守兒童的自心加重、霸權地位上升、易沖動、處處以我為中心等極端性格形成，久而久之，再加上兒童的自律性不強等因素，極易偏離健康成長軌道。

3、家庭生態(tài)系統(tǒng)功能的紊亂，缺乏有力的家庭支持環(huán)境。留守兒童的成長需要特殊的環(huán)境，在這個特殊環(huán)境中家庭的系統(tǒng)性功能，至關重要。尤其是隨著留守兒童的逐年成長，其性格、心理、身體等因素的客觀性變化，急需家庭環(huán)境的大力支持，如果此時期家庭的主要成員，父母外出打工，留守兒童的這種特殊環(huán)境難已得到保障。現(xiàn)代心理學家普遍認為，人的情感，特別是兒童的情感，需要親人這個特殊的角色來培養(yǎng)，離開了父母的親身說教與共同生活，往往會使兒童的情感發(fā)生突變。

4、家庭生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境的改變，使學生的心理發(fā)生畸變。家庭生態(tài)系統(tǒng)是一個心理、情感、經(jīng)濟、和諧、成長的復雜系統(tǒng)，任何一方面的影響，都會改變兒童的健康心理，甚至將留守兒童引向企圖。外離父母和其他親人的留守兒童，過度或者短暫失去家庭生態(tài)系統(tǒng)的關愛，特別是爺爺、奶奶的過度溺愛、經(jīng)濟的壓力，使得他們會遠離群體，個性化傾向更加嚴重，自治力下降，自由活動的空間和范圍相對變寬，特別是對于具有好動、向上，易研究、超長發(fā)展思維且經(jīng)濟相對寬松的個別兒童，滋生心理畸形發(fā)展的意向。

二、留守兒童心理受損后的教育對策

1、要加強以心理教育為主的健康教育工作。健康教育工作是學校素質教育的重要內容和實施素質教育的重要途徑。學校要廣泛開展健康教育活動，特別要重點加強對學生的心理健康教育。學校應開設心理課程，引導留守兒童走過人生發(fā)展的關鍵時期。學校應配備一定數(shù)量的心理教育教師，設置心理輔導室，指導留守兒童解決心理問題，使留守兒童的心理健康發(fā)展。另外，教師要在課堂教學過程中滲透心理健康教育內容，讓學生在潛移默化中接受心理健康教育，養(yǎng)成健康的學習生活習慣，形成全員開展心理健康教育的工作局面。

2、開展豐富多彩的教育活動。讓孩子在豐富的學習生活中淡忘親情的欠缺，以熱情積極的態(tài)度投入到學習中。學校建立“一對一”幫扶機制，每一位“留守兒童”都與一位老師結對，教師對留守兒童的學習、生活和心理狀況進行“一對一”幫扶，實行“三個優(yōu)先”（學習上優(yōu)先輔導、生活上優(yōu)先關心、活動上優(yōu)先參與），暢通“四個渠道”（談心活動、家訪活動、建立家長學校、通訊），讓留守兒童受到更多的監(jiān)督、照顧與關愛。每學期要召開一到兩次留守兒童家長會，及時了解家長對學校教育教學的要求，科學指導家長或監(jiān)護人對留守兒童的家庭教育方法，探討教育的途徑，交流教育的經(jīng)驗，充分發(fā)揮家、校的聯(lián)誼功能和作用。家長與學校共同負責留守兒童品德教育、知識傳授和素質教育，讓留守兒童在家庭和學校都得到良好的教育。

3、學校教育要科學化，體現(xiàn)關愛與健康理念。在學校教育中，要經(jīng)常組織留守兒童參與文體娛樂活動，充實留守兒童的業(yè)余生活，老師、同學要經(jīng)常性與他們進行面對面溝通交流，結成對子，吸收留守兒童參加文明健康的活動，讓他們融入集體中，生活在集體中，享受到集體的溫暖與幸福，通過活動消除內心的儔獨感、自卑感，慰藉他們殘缺的情感。要為留守兒童提供方便的服務條件，如優(yōu)先安排住宿、減免部分費用、周末用節(jié)假日定期組織活動等，將溫暖送到留守兒童心中，使留守兒童享受到父母般的溫暖與關愛，彌補家庭生態(tài)系統(tǒng)結構變化和混亂帶來的傷害。

4、要成立社會和家庭心理教育救助中心。留守兒童多處于心理發(fā)展的關鍵時期，心理的需求遠遠大于其他的兒童。有條件的社區(qū)、學校要仿照汶川“5·12”大地震后心理教育的方法，組織志愿者、高年級學生、年長的老者、社會名人、社區(qū)干部等進行心理咨詢，定期開設針對留守兒童、青少年身心發(fā)展的心理健康課程，對留守兒童、青少年的顯性和隱性和心理壓力進行疏導，為留守兒童排憂解難，引導留守兒童正確對待人生、對待生活，幫助他們健康、和諧成長。特別對于那些具有上網(wǎng)、打架、吸煙等不良現(xiàn)象的兒童，多進行說服、關愛教育，使其走向正確的道路，培養(yǎng)留守兒童健康的心態(tài)和良好的人格。

總之，我們應該充分重視留守兒童的心理健康教育，并開展一些有利于培養(yǎng)他們心理素質的活動，做到家庭、學校、社會齊抓共管，以促進留守兒童健康快樂地成長。