小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)論述

潘華

摘要：在小學(xué)教育中，語文教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有著至關(guān)重要的奠基作用。本文以閱讀教學(xué)為研究對象，詳細(xì)分析了該教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)過程中的指導(dǎo)理論，并在此基礎(chǔ)上，對其實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行了深入分析和探討，以期為廣大小學(xué)語文教育工作者和學(xué)生提供一定的參考意見和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；應(yīng)用

隨著社會生活的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們對于學(xué)生的要求也越來越高。從未來角度理解，人們對“文盲”的定義，肯定不僅只是目不識丁的人，一旦人們無法自主掌握學(xué)習(xí)方法，也定會被歸為文盲一類。由此可見，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，不僅是一件明智的事，更是我國教育事業(yè)中一項(xiàng)迫在眉睫的工作。作為我國的基礎(chǔ)教育，小學(xué)教育應(yīng)該不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，徹底貫徹落實(shí)閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

一、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的理論指導(dǎo)

閱讀教學(xué)，顧名思義就是一種針對語文、英語等語言類學(xué)科進(jìn)行閱讀訓(xùn)練和教育的方法。這種方法在實(shí)際操作過程中，不僅需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，還需要充分考慮學(xué)生個體的心理發(fā)展情況和特點(diǎn)。同時，該方法還需要教師制定程序化、系統(tǒng)化的教學(xué)計(jì)劃，將閱讀學(xué)法的理論和實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使其高效性、時效性以及可靠性能夠得到充分發(fā)揮。另外，作為小學(xué)語文教學(xué)過程中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是通過擴(kuò)展各種閱讀途徑、嘗試各種閱讀方法以及倡導(dǎo)各種閱讀理念的方法，培養(yǎng)并提升學(xué)生的閱讀能力，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)水平和質(zhì)量的提升和增加。從這一角度理解，在小學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，具有極其重要的作用和意義。

二、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的具體應(yīng)用

1、在思維情景設(shè)置中滲透學(xué)法指導(dǎo)。就教育的本質(zhì)出發(fā)，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，并對其進(jìn)行靈活運(yùn)用，從而形成相應(yīng)的閱讀能力，是非常困難的。通常情況下，學(xué)生系統(tǒng)閱讀能力的形成，不僅需要系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，還需要始終如一的堅(jiān)持。對小學(xué)生而言，不論是閱讀經(jīng)驗(yàn)，還是閱讀動力，都不是十分豐富或強(qiáng)烈。所以，在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)過程中，教師需要做的是利用情景創(chuàng)設(shè)、劇情模擬等有趣且高效的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情，而不是對學(xué)生進(jìn)行死記硬背的知識強(qiáng)行灌輸。也就是說，在小學(xué)階段，教師應(yīng)該在完全熟練語文教學(xué)教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材特點(diǎn)，正確抓住閱讀訓(xùn)練的時機(jī)，在語文課堂上巧妙地創(chuàng)設(shè)一些滲透有閱讀學(xué)法和閱讀指導(dǎo)的情景或劇情，讓學(xué)生能夠自發(fā)主動地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的功能和作用，并不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法的目的和效果。

2、在遷移練習(xí)中積極鞏固學(xué)法運(yùn)用。就小學(xué)生而言，對很多事物的學(xué)習(xí)都無法做到一教就會，特別是對于學(xué)習(xí)方法的掌握和運(yùn)用。想要對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行真正意義上的理解、掌握并靈活運(yùn)用，就需要學(xué)生形成系統(tǒng)且完整的學(xué)習(xí)體系，并不斷培養(yǎng)和提升自己的學(xué)習(xí)能力。然而，這往往是一個逐漸領(lǐng)悟和持續(xù)吸收的過程，其周期漫長且效果短時間無法得到體現(xiàn)。故此，在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法時，學(xué)校需要在為其提供良好環(huán)境的同時，不斷為其創(chuàng)造一些學(xué)習(xí)遷移的恰當(dāng)機(jī)會，以幫助學(xué)生能夠?qū)σ颜莆盏姆椒ㄔ谙嗨苿∏榛蚯榫持羞M(jìn)行遷移學(xué)習(xí)或運(yùn)用。通過這種遷移學(xué)習(xí)或遷移運(yùn)用，可以讓學(xué)生充分理解并體會閱讀方法的真正意義和功效，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多角度、全方位思考。例如，當(dāng)學(xué)生充分掌握字典解詞、上下文聯(lián)系解詞以及生活實(shí)際結(jié)合解詞等學(xué)習(xí)方法以后，教師就可以在之后的閱讀訓(xùn)練中指導(dǎo)并幫助學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的遷移閱讀學(xué)習(xí)。這種遷移學(xué)習(xí)運(yùn)用最廣泛和最有效的，就是在段與段之間的理解和學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文教材中，針對寓言、散文以及童話等進(jìn)行情節(jié)閱讀或段落閱讀時，教師需要重點(diǎn)進(jìn)行“案例”講解。通過“案例”的完美講解，讓學(xué)生模仿“案例”學(xué)習(xí)其他相似情節(jié)或段落的遷移學(xué)習(xí)。

以散文《精彩的馬戲》為舉例對象，該課文中，總共描寫了三段關(guān)于馬戲的精彩表演。其中，各段落的文字架構(gòu)大致相同?；谶@種情況，教師對學(xué)生進(jìn)行閱讀遷移訓(xùn)練最合適不過。首先，教師可以講“猴子爬桿”一段作為講解“案例”，并按照下列講解程序進(jìn)行：這是個什么節(jié)目——這個節(jié)目怎樣表演進(jìn)行——觀眾給予這個節(jié)目怎樣的反應(yīng)。然后，學(xué)生在充分把握這一段落順序的基礎(chǔ)上，便可自助進(jìn)行“熊踩木球”和“山羊走鋼絲”等段落的閱讀學(xué)習(xí)。由于這幾個段落的結(jié)構(gòu)相似，且寫法雷同，學(xué)生在完全理解一個之后，便可舉一反三地學(xué)習(xí)其他段落。

3、在學(xué)習(xí)回顧過程中總結(jié)學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行適時引導(dǎo)，讓其在持續(xù)接收新知識的同時，能夠?qū)σ呀?jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)。在此知識回顧過程中，教師最應(yīng)該做到的，就是幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知，即讓學(xué)生將這一學(xué)習(xí)過程當(dāng)作一個全新的認(rèn)知對象，從而利用原有的累積經(jīng)驗(yàn)和學(xué)法進(jìn)行閱讀規(guī)律的總結(jié)和歸納，以便于對后續(xù)新知識進(jìn)行靈活探索。

綜上所述，在小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐中，教師只有對學(xué)法指導(dǎo)的途徑進(jìn)行有效探索，將學(xué)法指導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行有意識地目標(biāo)設(shè)立，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使其學(xué)習(xí)能力得到不斷提升的增加。

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