鄭慧穎 王懷蓉

[摘 要] 在新課程改革歷程中，小學英語教師由關注課堂教學到關注課程發(fā)展，再到關注學生自身發(fā)展，英語教師在不斷更新理念，挑戰(zhàn)自己，轉變學習方式和教學方法。在小學英語學科價值與學生發(fā)展之間，英語教師更應該關注學生的學科能力評價和情感態(tài)度評價。

[關鍵詞] 小學英語；關注點；課程改革

2001年2月，教育部頒發(fā)了《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》。該意見要求全國鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上小學從三年級逐步開設英語課程。在這一大背景引領下，發(fā)達的城市和地區(qū)在原有十多年的英語教學基礎上，提出小學外語教育要加快步伐，發(fā)揮外語教育在促進學生成長和發(fā)展的重要作用，實現(xiàn)我國基礎教育課程的最終目標。在這近30年的小學英語教學歷程中，英語教師關注點在不斷地更新變化，由最初的關注課堂教學到關注學生自身發(fā)展，層層深入，全人教育。

一、最初關注課堂知識愉悅教學

八十年代末，九十年代初，遼寧沈陽地區(qū)剛剛開設英語課時，由于師資問題，大部分學校是從五年級開設英語，每周兩節(jié)課，部分有條件的學校也只能從三年級選取一個實驗班開設英語課。用的英語教材是《小學英語》。英語教師沒有教參指導，沒有教具輔助，全憑自己的能力自制教具，以地區(qū)備課為標準，統(tǒng)一教學進度和教學內容。英語教師關注的是詞匯和句型教學。讓學生記住單詞怎樣拼寫和發(fā)音，并會用重點句型會話交流是關鍵。實驗班的教師會教學生音標符號，字母組合發(fā)音，有利于學生快速記憶單詞。英語教學實驗研究注重課堂教學模式的探究，如“語音教學模式”“小學英語詞匯教學模式”等。那時要求英語教師在選擇和運用教學模式的過程中，一定要充分發(fā)揮創(chuàng)造才能，善于依據(jù)不同的教學任務、不同的學生實際及自己的教學風格和特長來選擇，創(chuàng)造性地運用教學模式，最大限度地優(yōu)化教學過程。

英語學科作為新增科目，英語教師局限于課堂本身語言知識的傳授，關注的重點是怎樣通過靈活的教學方法和游戲，激發(fā)學生的興趣，調動學生課堂積極參與，渲染課堂愉悅的氛圍，課堂要在活潑有趣的氣氛下傳授知識。

二、逐步關注學生綜合語言能力發(fā)展

隨著小學英語課程的逐漸普及，隨著我國基礎教育課程不斷的深入發(fā)展和改革，小學英語教學發(fā)生了翻天覆地的變化。

2001年教育部頒發(fā)了《基礎教育課程改革綱要》，標志著我國開始新一輪以課程改革為核心的基礎教育變革。2001年實施的英語新課程標準，促使英語教師更新教學理念。從重視語言知識的傳授轉向對學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，強調學習外語的過程不再是一個枯燥地背誦和記憶的經歷，而是一個積極主動的學習過程，一個不斷提高語言運用能力和人文素養(yǎng)的過程。英語特色研究，英語特色學校猶如雨后春筍，生機盎然。實驗英語教材也飛速發(fā)展，本地區(qū)的教材已經不能滿足課堂需求，英語教師為了豐富課堂教學內容，開始利用網絡多媒體收集資料，補充課堂學生所需，力求與國際最新語言和信息接軌。要達到英語新課程標準的要求，英語教師首要關注的是自己的學習能力和接受能力。英語教師需要認真學習并能認同新的課程理念，加大力度提高自己的英語口語表達能力和語用能力，才有利于英語課程標準教學目標的有效實施。隨著計算機技術的發(fā)展，跟上時代的步伐，運用多媒體進行英語教學。從《標準》頒布實施以來，一線英語教師對任務型教學表現(xiàn)出極大的熱情，在課堂上創(chuàng)新和運用各種任務教學法，這也是這個階段英語教師最關注的英語教學法。

從2001年到2010年，英語教師關注培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，在“用英語做事”的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。

三、走向關注學生綜合人文素養(yǎng)

2011年版《義務教育英語課程標準》取代了 2001年實驗稿小學和初中部分，成為義務教育階段執(zhí)行的正式國家課程文件，它嚴格遵循《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》。在我國，英語教學，特別是小學英語教學從未像進入21世紀后的今天這樣引人矚目，這樣受到教育領導部門、廣大教師學生乃至家長如此深切的關注。英語教師關注的重點也由課堂到課程，由教師發(fā)展到學生發(fā)展。

如今最初固有的知識本位、學科本位問題所產生的危害影響仍然存在，是因為人們賦予了知識一些“神圣”的特征，傳統(tǒng)的知識體系被理解為“課程”。這種課程觀使教師還停留在關注知識世界的確定性和簡約性，這與以不確定性和復雜性為特征的學生真實生活世界毫不匹配，與時代對人的要求形成了極大的反差。學生掌握知識要經過“探究——選擇——創(chuàng)造”的過程，也是學生“科學觀——創(chuàng)新觀——世界觀”逐步形成的過程。那么在學校，英語教師就應該深刻地關注到讓學生經歷這些過程，只有讓學生體驗到這樣的過程，學生才能感到，學習是生活的需要而不是額外的負擔。

四、聚焦關注情感態(tài)度評價

隨著時間歷程，我國經濟在發(fā)展，教育步伐在跟進，家長教育意識也在不斷變化提升，現(xiàn)在大中小城市的小學生都沉浸在教育的最溫暖時期。如今英語課堂英語教師更應該關注引導學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人，“全人”的發(fā)展理念蒸蒸日上。學生家長和社會大眾媒體已經把培養(yǎng)學生具有社會責任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力、良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識等和學校教育達成共識，毫無疑問地意識到其方針具有重要意義。然而讓人痛心的是，處于這種教育優(yōu)越感全盛時期的部分小學生卻越發(fā)的失去了主動學習的內驅動力。游戲，娛樂和補課占據(jù)他們全部的生活。為什么萬般的教育呵護和培養(yǎng)卻出現(xiàn)這樣讓人嘆息的狀況呢？這就是學生成長的內在動力問題。因為人的發(fā)展是自我發(fā)展，不是傳授和教育直接發(fā)生的。學生為什么要學習？學生的成長發(fā)展靠的是動機，而動機就是發(fā)乎于學生的情感、態(tài)度，表現(xiàn)為一種強烈的欲望或內在需要，是一種內在的驅動力。教師關注學生學習行為的變化取決于學生內動力的轉變，在轉變中，教師要鼓勵學生憑個人的愛好、需求和條件，大膽探索個性化學習方式，摸索適合自身特點的學習方法，發(fā)掘自己內在的學習潛能和動力，是最終英語教師急切關注和追求的完美教學方法和學習策略。

如今不同領域的專家普遍認為，決定孩子成功的最重要因素，并不是我們給幼年的孩子灌輸了多少知識，而在于能否幫助孩子培養(yǎng)一系列的重要性格特質，如毅力、自我控制、好奇心、責任心、勇氣以及自信心，這些都將影響其一生。因此，在這個教育理念全盛時期，關注學生情感態(tài)度評價迫在眉睫。

現(xiàn)在大多數(shù)小學英語教師，特別是小學階段中高年教師，還停留在讓學生把握學科知識的認知上，并沒有真正意識到態(tài)度是直接影響學生學習結果的重要因素。國家新課程將原來的學科“雙基”目標改成了“三維”目標，增加了情感態(tài)度價值觀，就是為了讓教師更加重視學生的學習態(tài)度培養(yǎng)，利用動機提高學習效能。有積極的動機和感情，學生就會全身心投入，花精力認真學習，爭取最大效果。學生對某門學科的內容有興趣、很喜歡，就會積極投入、主動學習，達到良好效果。

一直以來，我們也很關注英語學科興趣的培養(yǎng)，但是通常治標不治本，沒有深入到學生的心里，一旦進入中高年段需要真正下功夫學習階段，就出現(xiàn)了嚴重的兩極分化。低年級的獎勵機制和游戲活動不再吸引中高年級學生，有部分學生不會被小小的獎狀，花花綠綠的獎品和簡單的游戲活動所感動，英語學科的興趣培養(yǎng)前功盡棄。那么，怎樣打破這樣的惡性循環(huán)，就需要我們認識清楚，在情感態(tài)度價值觀目標中最易加以教育、培養(yǎng)和觀察評價的是態(tài)度。態(tài)度是情感的一種外在表現(xiàn)，什么樣的情感往往會讓學生表現(xiàn)出什么樣的態(tài)度。同時態(tài)度也受價值觀的制約，與價值觀相悖的教學很難讓學生表現(xiàn)出積極的態(tài)度。因此，值得思考的是從一年到六年，怎樣循序漸進，以態(tài)度為抓手對學生進行評價。

具體實施初探：

第一步，記錄無獎勵課堂。每周2～3節(jié)課在沒有任何獎勵和評比活動的課堂上，記錄學生課堂參與情況，反饋學生自覺控制自己在課堂上聽講的意識，讓學生明白課堂40分鐘是安靜學習的時間，控制自己不影響老師，不打擾同學，不讓自己溜號，那是學生必須做到的，教師分項做出詳細評價。

第二步，評價學生參與度。如學生齊讀時，老師或學生領讀時，全班學生開口情況；試卷書寫工整和速度評價；仔細讀題，獨立完成試卷，不偷看別人，認真完成每一道題的評價；工整修改錯題，并尋找錯題原因，認真對待程度評價等等。教師要先積極地評價學生的學習態(tài)度，而不是僅僅關注學生改對的試卷。

第三步，三方共同努力。根據(jù)態(tài)度評價結果，追究到每個人的實際問題時，學校，班級和家長三方都要參與監(jiān)督指導，三方通力合作，全面教育，針對個體制定個性化改進方案，定期小結，最終讓學生改變消極態(tài)度為主動，自覺參與學習。

這樣的評價和梳理，學生就不會為了僅僅學會學科知識而學習，而是有意識地先提升自己的學習品質，再學會學科知識。要先從評價學生學習態(tài)度入手，再評價知識的掌握，切不可本末倒置。

那么小學英語學科期末評價怎樣改變以知識為主體的試卷考試方式，采取以獲取知識的能力或者“學會學習”“學會生活”為重要目的的評價方式，是今后英語教師關注評價轉型的方向，也是值得每一位教師思考的課題。改變英語課堂教師完全受限于教材或課本教學，避免教師每天糾結在教材進度和語法知識教學中，讓英語課堂更關注生活，在生活化的情景中學習知識和技能，去解決生活中的問題，如調查、導航、采訪、視聽、編導、配音、角色扮演、游戲等。不僅使教學內容生活化，還給教師提供將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中的可能。當學生在課堂上探索學習生活中的知識和生活的技能時，讓他們深深地體會到學習英語對他們來說特別有意義，力求為學生創(chuàng)設真實的情感體驗和生活經歷的環(huán)境，激發(fā)學生讓自己成為生活和學習的支配者的強烈愿望，培養(yǎng)生活和學習的能力。讓教師不再把目光僅僅放在兩極分化和分數(shù)上，而是放在學習和生活能力的評價上。有條件的學校可以增設英語實踐課，走出校園，到實際生活場景中感受英語，使得學生的理解層次不斷提高和深入，思維認知更加精密和復雜，有效調動學生的英語潛能。

五、重點關注英語學科能力培養(yǎng)

每一門學科都有其特定的學科學習的能力，英語學科學習的能力是什么？并不是掌握學科學術知識本身的能力，而是強調新情境中學生分析和解決問題的能力表現(xiàn)，與學科知識之間的聯(lián)系應降到最低。這是英語教師需要思考的問題，也是英語課堂教學目標預設和教學內容設計時需要包含的一點。如學生聽的能力，學生是否能夠根據(jù)自己的學習水平，查找一些能夠提高自身技能的練習，并能夠每天有計劃地主動學習，教師在課堂上是否有意識地在這方面引導，并有效地進行個人評價，就是對英語學科的能力評價。

以“繪本漂流”為例，具體實施初探：

第一步，在班級進行“英語繪本漂流”活動，誰在課堂上認真聽講，表現(xiàn)優(yōu)秀，誰就有機會先得到繪本。學生為了看到自己喜歡的繪本，每節(jié)課都會有意識地控制自己，積極表現(xiàn)，最終養(yǎng)成認真聽講的好習慣。

第二步，沒有得到繪本的學生，教師引導他們去書店或網上尋找更好的他們喜歡的繪本，每天晚上認真閱讀，并做好閱讀記錄。讓學生有目的地有效閱讀，起初也許是為了每天完成任務而閱讀，但是久而久之就會每天養(yǎng)成閱讀的習慣，成為晚上學習生活的一部分，睡前不看會兒繪本書，反而不習慣。

第三步，由于學生在課堂和晚上都能自主學習，努力付出，態(tài)度認真，到周末，家長讓孩子看半個小時自己喜歡的英語原版動畫片或去影院看最新原版電影，作為獎勵，鼓勵孩子下周繼續(xù)加油，形成良性循環(huán)。

教師要定期檢查閱讀記錄，并做小結，再鼓勵家長堅持培養(yǎng)孩子良好習慣養(yǎng)成，讓閱讀成為每天的樂趣和獎勵，而不是負擔。只要堅持，學生在英語學科的學習上就能找到方法，英語教師的監(jiān)督與評價就能有效地促進學生英語學科能力的提升，而且受益終生。

在課程改革的浪潮中，教師關注的是否恰到好處，靠的是人格特質，對工作和生活的熱情，對學生多樣化心理的了解與想象，對自己生命里的感動，把知識恢復為可以感動人心的能力。教師的情感關注，使學生會得到更大的鼓舞，因為她真的進入了學生的心坎，并給學生塑造了人性化的成長空間，讓他們成長為一個真情自然的小學生。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]楚江亭主編.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）中小學校長讀本[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

（責任編輯：李雪虹）