韓紅姣

摘 要：現(xiàn)階段的教學(xué)理論大多都存在著缺乏教學(xué)的整體性、動(dòng)態(tài)性的問(wèn)題，只是單純的從一個(gè)角度或是層面進(jìn)行探討教學(xué)，不夠深入。而探究式教學(xué)卻可以讓學(xué)生從多角度去實(shí)驗(yàn)、思考、討論。在新課改中，探究式教學(xué)成了各個(gè)科目所重視的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)樘骄渴浇虒W(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力的重要方法。教師應(yīng)該明確探究式教學(xué)方法在初中美術(shù)教學(xué)中的重要性，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)處的生理和心理狀況進(jìn)行合理的教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。初中美術(shù)課堂為探究式教學(xué)提供了舞臺(tái)，而探究式教學(xué)則提高了初中美術(shù)教學(xué)的水平、促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師要重視探究式教學(xué)帶來(lái)的重要性和作用性，創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué) 初中美術(shù) 實(shí)際應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0150-01

教師是美術(shù)教學(xué)課堂中的引導(dǎo)者，應(yīng)該具體的分析學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力和實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，從而完善探究式教學(xué)在美術(shù)課堂中的運(yùn)用，首先，課前、課后的探究式學(xué)習(xí)要積極的進(jìn)行，課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握，其次，在教學(xué)的內(nèi)容上要采取多種的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的“填鴨式”教學(xué)法，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)起自己自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，積極的參與到教學(xué)中去，從而實(shí)現(xiàn)高效率的初中美術(shù)教學(xué)課堂。

1 創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望

良好的教學(xué)環(huán)境有助于學(xué)生激發(fā)自己的學(xué)習(xí)欲望、提高學(xué)習(xí)興趣，成功的教學(xué)不是強(qiáng)制性的“填鴨”，而是學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)創(chuàng)建教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣、振奮學(xué)生的情緒，讓學(xué)生置身于一種良好的學(xué)習(xí)氛圍之中，讓學(xué)生在探究美術(shù)問(wèn)題的教學(xué)情境中積極地發(fā)散自己的思維，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、樂(lè)意學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)第二單元《裝點(diǎn)我的居室》一課中，為了讓學(xué)生置身于探究問(wèn)題的教學(xué)情境之中，教師就可以安排學(xué)生到一個(gè)布置好的教室中，在教室的一些地方放一些手工制作的裝飾品，或是放一些家中常見(jiàn)的裝飾事物，并指著其中的一個(gè)裝飾品問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)裝飾品在這個(gè)教室中起到了什么作用？它是否與教室的整體風(fēng)格相搭配？”然后再使用PPT播放一些有關(guān)家居裝飾的圖片讓學(xué)生欣賞，而后再問(wèn)：“大家觀察到這些裝飾品起到的作用了嗎？這些裝飾品又是用什么制作而成的呢？”有的學(xué)生回答：“是用粘土制成的。”然后教師就再引出有關(guān)《裝點(diǎn)我的居室》一課中的理論知識(shí)，教師在這里就巧妙地將現(xiàn)代教學(xué)媒體融入到教學(xué)情境創(chuàng)建中，讓學(xué)生身臨其境的觀察事物，將多種感官融合到學(xué)習(xí)中去，在快樂(lè)的氛圍中吸取知識(shí)。

2 實(shí)施小組討論教學(xué)，在開(kāi)放的課堂中發(fā)掘探究潛能

小組合作教學(xué)是一種較為重要的教育方式，它可以讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)掘自己的內(nèi)在潛力，通過(guò)同學(xué)和同學(xué)之間的交流，交換自己的看法。在開(kāi)放性的討論教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的思路變得開(kāi)放了，探究式教學(xué)就是要給學(xué)生一個(gè)自由探討的學(xué)習(xí)環(huán)境，將傳統(tǒng)的先講后練的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橄扔懻摵簏c(diǎn)撥，把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。例如在九年級(jí)上冊(cè)《土與火的藝術(shù)》這一課中，教師就可以先讓學(xué)生們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，探討這一課中自己心中存在的疑慮，但是這樣的教學(xué)過(guò)程依舊是需要教師的引導(dǎo)的，教師要密切關(guān)注討論的進(jìn)程和學(xué)生心中存在的疑慮，及時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)；觀察學(xué)生在探討過(guò)程中提出的問(wèn)題以及學(xué)生提到的自己的見(jiàn)解，及時(shí)變更和完善自己的教案；充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性，善于捕捉到學(xué)生的閃光點(diǎn)，并加以表?yè)P(yáng)。為了更好地進(jìn)行這一課的教學(xué)，教師可以適當(dāng)?shù)慕o予啟發(fā)性的語(yǔ)言，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“看看老師帶著這些土制品，還有幻燈片中關(guān)于火的照片，你們覺(jué)得它們美嗎？如果美，那又美在哪里？”在小組討論教學(xué)中可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及互助學(xué)習(xí)的能力，再加上教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)，就會(huì)使得初中美術(shù)教學(xué)課堂變得更加的充實(shí)和活躍。

3 課后的創(chuàng)新作業(yè)，有助于學(xué)生開(kāi)展探究性自主學(xué)習(xí)

課堂上教師給學(xué)生留下的課后問(wèn)題，有助于學(xué)生在課下自己尋找問(wèn)題的答案，獨(dú)自進(jìn)行美術(shù)的學(xué)習(xí)探究。在初中美術(shù)《現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)欣賞》一課中，教師可以先讓學(xué)生觀看有關(guān)交通工具、家用電器等現(xiàn)代產(chǎn)品的視頻，并向?qū)W生提問(wèn)：“這些現(xiàn)代工藝美在哪里？”在教學(xué)的過(guò)程中，教師是不需要給出答案的，而是讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等途徑自主的進(jìn)行查詢(xún)，并在下一節(jié)課中讓學(xué)生交流一下自己的答案成果。

課后，教師布置的作業(yè)要具有創(chuàng)新性。首先，要留因材施教的課后作業(yè)?？陀^的看待學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異，布置因材施教、分層次的作業(yè)，例如教師可以將作業(yè)分成三個(gè)層次來(lái)布置，一是搜集一些與教學(xué)課程有關(guān)的圖片，二是畫(huà)一幅與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的作品，三是背誦一些相關(guān)的繪畫(huà)知識(shí)。讓學(xué)生根據(jù)自己的能力以及喜好來(lái)選取其中的一個(gè)完成，這樣的課后作業(yè)不僅可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次是留寫(xiě)日記的課后作業(yè)。日記是一個(gè)可以任意施展自己喜怒哀樂(lè)的地方，學(xué)生可以通過(guò)寫(xiě)日記的方式，記錄下自己一天學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，甚至還可以在日記空白的地方，根據(jù)自己的喜好，繪畫(huà)一些圖案。最后，可以留一些具有想象力的作業(yè)。想象力是學(xué)習(xí)好美術(shù)的一個(gè)重要特質(zhì)，是發(fā)明和發(fā)現(xiàn)一切具有創(chuàng)造性活動(dòng)的源頭，所以在進(jìn)行初中美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)中可拓展、延伸的地方，積極鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)展自己的思維能力、變通能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，布置具有想象力課后作業(yè)十分有必要。

通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，積極發(fā)展探究式教學(xué)，就要從高素質(zhì)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)生和教師之間的關(guān)系，正確引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到美術(shù)教學(xué)中來(lái)，將傳統(tǒng)的傳授課變?yōu)樘骄空n，讓學(xué)生自身的潛能得到巨大的激發(fā)，讓初中美術(shù)課堂變得更加的有吸引力。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，探究式教學(xué)可以有效的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。探究式的美術(shù)課堂的發(fā)展需要教師在不斷地實(shí)踐中去探索和完善，重視探究式教學(xué)方法的運(yùn)用，促進(jìn)初中美術(shù)教學(xué)方式的合理性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]丁勇.探究式教學(xué)方法在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].文教資料，2015，02：68-69.