江茹玉

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生變成了課堂的主體，教師要指引學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，體驗(yàn)快樂，充分發(fā)揮自己的個(gè)性，自主參與到學(xué)習(xí)中，從而提高教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文在實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，從小學(xué)語文教學(xué)的課前預(yù)設(shè)、課堂教學(xué)、課后反思三個(gè)方面淺談了語文教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)體會(huì) 語文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0168-01

小學(xué)語文教師應(yīng)該將課堂還給了學(xué)生，自己退居組織者、引導(dǎo)人的地位，為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在教學(xué)中充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，精心預(yù)設(shè)每一堂課的教學(xué)內(nèi)容，有效實(shí)施教學(xué)模式，不斷地反思、改進(jìn)教學(xué)方法。教師所做的每一步努力都是為了提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)發(fā)展自己的個(gè)性，提升自身綜合素質(zhì)。

1 小學(xué)語文課前預(yù)設(shè)

計(jì)劃指引了前行的方向，小學(xué)語文教師在教學(xué)前對(duì)課堂內(nèi)容精心預(yù)設(shè)，指導(dǎo)了課堂教學(xué)，讓課堂教學(xué)順利完成。教師的課前預(yù)設(shè)不能盲目進(jìn)行，要求教師仔細(xì)研讀教材、充分挖掘教材，以教材為藍(lán)本，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與水平，合理的預(yù)設(shè)課堂內(nèi)容。有效的課前預(yù)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生，按照教師所設(shè)定的步驟有序進(jìn)行，但是教師的課前預(yù)設(shè)應(yīng)該有空間彈性，留給學(xué)生自主探索的時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)其自主、合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)展自己的個(gè)性。

例如，教學(xué)《雨后》（以下均以蘇教版教材課文為例）一課時(shí)，可以這樣安排教學(xué)內(nèi)容：學(xué)生掌握生字，有感情的朗誦課文，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，體會(huì)文中童年生活的幸福與快樂。教師的這一預(yù)設(shè)，建立在小學(xué)生對(duì)漢字掌握不熟的基礎(chǔ)上，結(jié)合了這篇現(xiàn)代詩歌的特點(diǎn)，促使學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，感悟文章的思想感情、建立自信，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自強(qiáng)的意識(shí)。切實(shí)做到以教材為藍(lán)本，學(xué)生為課堂主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)效率。

2 小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)施

課堂教學(xué)是教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)語文教師在實(shí)行課堂教學(xué)時(shí)，可以借鑒其他教師的成功案例，靈活運(yùn)用教學(xué)模式，利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)快樂，積累感情，促進(jìn)學(xué)生自主、合作地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而保證教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“全人”發(fā)展目標(biāo)。教師可采用“雙課堂”式、“遞進(jìn)循環(huán)式”等教學(xué)策略，讓學(xué)生通過小組合作式、討論式、提問式、游戲式等方式自主參入語文學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，進(jìn)行閱讀教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》，以往教師對(duì)這種閱讀式的文章處理方式基本上是讓學(xué)生自由閱讀整體感知，教師不進(jìn)行任何指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，直接講解文章主體感情，這樣的方式讓學(xué)生忽略了語文閱讀的技巧，只注重文章本身的趣味性，不利于拓展學(xué)生的視野及形成良好的閱讀習(xí)慣，特別是后進(jìn)生。教師在教學(xué)這一篇閱讀文章時(shí)，采用了“雙課堂”教學(xué)模式，先讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)整體感知文章，然后帶著：藺相如真的怕廉頗嗎，廉頗是否明白了藺相如的用心，你知道為什么性格迥異的兩個(gè)人最終會(huì)成為好朋友嗎，這些問題精讀文章，最后讓學(xué)生討論、總結(jié)，讓學(xué)生了解到祖國的利益高于一切，促使學(xué)生對(duì)祖國懷著一顆赤子之心。教師這樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，特別是針對(duì)后進(jìn)生，促使學(xué)生在閱讀中收獲知識(shí)、發(fā)展個(gè)性思維、感受快樂，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

小學(xué)語文教學(xué)要培養(yǎng)的是學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生“全人”發(fā)展，因此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的技能，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，促使學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生向正確、健康的情感價(jià)值觀方向發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師還應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予進(jìn)步學(xué)生毫不吝嗇的表揚(yáng)，激勵(lì)學(xué)生建立健康向上的人生觀、價(jià)值觀。對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步不再僅以期末成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)、成績(jī)與進(jìn)步等方面的情況，實(shí)行綜合式的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，課外實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)課堂教學(xué)的延伸，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，提高學(xué)生各方面的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，脫口秀表演，增強(qiáng)學(xué)生口語交際能力，樹立自信心；講故事比賽，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等。

小學(xué)語文教學(xué)的方式是靈活多變的，教師不能墨守成規(guī)，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況改變自身的教學(xué)策略與手段，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、課外實(shí)踐中，都能夠自主參與，積極學(xué)習(xí)，充分發(fā)展自身的個(gè)性，感受愉悅、體驗(yàn)快樂。

3 小學(xué)語文教學(xué)的反思

做任何一件事都應(yīng)該有始有終，人就是在不斷地總結(jié)與反思中進(jìn)步的。小學(xué)語文教學(xué)也是如此，作為教師不僅要給學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)的知識(shí)，自己也應(yīng)該對(duì)教學(xué)做出總結(jié)，并進(jìn)行反思，改進(jìn)下次教學(xué)方式與手段，不斷提高自身的能力與水平。教師對(duì)教學(xué)的反思可以是吸取成功教師的案例，也可以是與其他教師的交流，也可以是校方進(jìn)行的教育。教學(xué)反思不論是以哪種形式展開，都是完善自身教學(xué)的一種方式，因此，教師可以通過反思，提高自身組織課堂、引導(dǎo)學(xué)生的能力，從而提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4 結(jié)語

學(xué)生作為課堂的主體，教師只有激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，才能促使他們自主、積極地參與到語文學(xué)習(xí)中，教師只有保證課堂的有效性，才能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到愉悅，獲得快樂的情感體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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