劉亞敏　郭小武　吳福珍

摘 要：教師將自身的角色融入到學(xué)生之中，能使雙方的距離拉近，激起學(xué)生產(chǎn)生相同的想法，學(xué)生就容易在不知不覺中沿著老師要達(dá)到的教育目的、方向前進(jìn)，從而達(dá)到心理暗示的最佳效果，也能使師生關(guān)系更為融洽，營造出平等、民主、友好的課堂環(huán)境，體現(xiàn)出老師對學(xué)生的尊重、關(guān)心、愛護(hù)。

關(guān)鍵詞：尊重 愛護(hù) 隱藏 暗示 融洽 效果

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）04-0217-01

當(dāng)下有少教師會發(fā)出這樣的感慨，包括筆者，曾經(jīng)迷惑為什么現(xiàn)在的孩子那么難教，問題究竟出在哪，我們到底該怎樣教？教師太過嚴(yán)肅，教學(xué)手段簡單，粗暴，讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，對老師敬而遠(yuǎn)之，不管是你善意的忠告，還是苦口婆心，他們都不一定會時(shí)時(shí)都按老師要求去做，甚至是左耳進(jìn)右耳出。這一系列的問題說明，單一的教學(xué)方法并不會起到良好的教學(xué)效果。所以，我們在教學(xué)中要避免無謂的說教，應(yīng)善于把握學(xué)生的心理，把自己的教學(xué)意圖隱藏起來，即采用暗示的方法，也許會取得令人滿意的效果。

我班某個(gè)學(xué)期中途轉(zhuǎn)來一名學(xué)生，這孩子聰明活波，可愛，上課發(fā)言也挺積極，就是作業(yè)書寫很不工整，那些字就像雞爪在地上劃拉出來的符，不堪目睹，幾次三番督促，提醒，都不見效，倍覺無奈下，筆者試著換一種方式來改正他這個(gè)缺點(diǎn)。有一天，筆者在班上公開點(diǎn)名表揚(yáng)了幾位書寫極為美觀，工整的孩子作業(yè)，且由衷地贊美道：“能寫出一手這么漂亮的字體真讓人賞心悅目啊”！問他們：“你們喜歡嗎，他們的成績怎樣，好不好？我覺得，字都能寫好，還有什么事情是做不到的呢”。這件事之后，筆者慢慢的發(fā)現(xiàn)，這名同學(xué)的字一天比一天有進(jìn)步了，雖然算不上漂亮，但相比原來，至少工整些了，筆者不禁心中暗喜，并及時(shí)鼓勵(lì)了這孩子，希望他以此為動力，繼續(xù)保持，甚至做得更好。這說明，教師將自身的角色融入到學(xué)生之中，能使雙方的距離拉近，激起學(xué)生產(chǎn)生相同的想法，學(xué)生就容易在不知不覺中沿著老師要達(dá)到的教育目的、方向前進(jìn)，從而達(dá)到心理暗示的最佳效果，也能使師生關(guān)系更為融洽，營造出平等、民主、友好的課堂環(huán)境，體現(xiàn)出老師對學(xué)生的尊重、關(guān)心、愛護(hù)。

處于成長時(shí)期的學(xué)生是對暗示反應(yīng)最敏感的一個(gè)人群。由于他們的身體和心理都沒有完全發(fā)育成熟，極易受到別人的暗示，一句話，一個(gè)動作或是一個(gè)眼神，都會對他們產(chǎn)生莫大的影響，如果是消極的暗示就會對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的影響，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起興趣，感到消極自卑。簡單粗暴的去訓(xùn)斥一個(gè)學(xué)生的確可以發(fā)泄老師一時(shí)的憤怒，但卻絲毫改變不了什么，更不能從根本上去幫助學(xué)生取得進(jìn)步，所以在面對某些頑皮的孩子屢教不改，一錯(cuò)再錯(cuò)時(shí)，一定要淡定，冷靜，先具體問題具體分析，找出癥結(jié)，然后對癥下藥，理智處理學(xué)生出現(xiàn)的問題。如果對于某些經(jīng)常容易粗心犯錯(cuò)的學(xué)生，要想他們能克服缺點(diǎn)，取得進(jìn)步，我們不妨采取這樣的策略暗示，“xxx同學(xué)真聰明，每次考試成績都那么好，他是不是有什么秘訣呢？請xxx向同學(xué)分享一下你的秘訣吧?！边@位學(xué)生有點(diǎn)不好意思的回答道：“其實(shí)，我也沒有什么秘訣，就是做題時(shí)細(xì)心地看清題目，弄清題意，慢慢來，一道一道題仔細(xì)分析?！毕襁@樣，在老師沒有義正言辭的命令學(xué)生，而是平和地與學(xué)生交流，在此引導(dǎo)方式下，學(xué)生也許能更容易接受。

教學(xué)中的暗示包含著更為寬廣的內(nèi)容和更為豐富的技巧，例如：眼神暗示法、語言暗示法、隨機(jī)暗示法，有學(xué)習(xí)心理的暗示，學(xué)習(xí)行為的暗示、學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)技巧的暗示等。在教學(xué)中教師充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代教育，媒體中的相關(guān)資源，創(chuàng)設(shè)聲像結(jié)合、圖文并茂的課堂環(huán)境，然后從不同的角度去刺激和感染學(xué)生，以增強(qiáng)暗示信息傳遞的有效性。同樣的教學(xué)內(nèi)容，在另一個(gè)班，教師沒有引入多媒體課件，只是運(yùn)用了一般的教學(xué)手段，學(xué)生明顯表現(xiàn)出無興趣、注意力分散和記憶不深刻等，由此更加顯現(xiàn)出了暗示在教學(xué)中應(yīng)用的必要性。

當(dāng)我們明白這些道理并能熟練掌握這些技巧，能結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，恰到好處處理好叫與學(xué)的關(guān)系及教師的意圖和學(xué)生的需求之間的關(guān)系時(shí)，暗示便是教學(xué)中的一門藝術(shù)。有一位英國教育家這樣說過，“如果誰能找到一個(gè)方法，一方面使得兒童精神安逸，活波自由，同時(shí)又能使他們抑制自己對于許多事物的欲望，他就懂得教育的真正秘訣了。”

作者簡介：劉亞敏，女，大專學(xué)歷，職稱：中級，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育十六年。

郭小武，女，本科學(xué)歷，職稱：副高，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育三十一年。

吳福珍，男，本科學(xué)歷，職稱：中級，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育十五年。