摘 要：幼兒音樂教育對(duì)幼兒一生的成長(zhǎng)發(fā)展具有不可替代的重要作用。傳統(tǒng)音樂教學(xué)法看重音樂技能的訓(xùn)練，忽視了幼兒音樂素質(zhì)和個(gè)性上的培養(yǎng)。本文分析了幼兒音樂潛意識(shí)，并提出具體的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒 音樂 潛意識(shí) 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0227-01

幼兒是人一生中大腦發(fā)育做活躍時(shí)期，音樂教育對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)具有非常重要和特殊的作用。音樂能夠促使幼兒在唱歌、玩樂、舞蹈的行為活動(dòng)中，加強(qiáng)其想象力、思維、記憶等方面的智力發(fā)育，同時(shí)有益于幼兒良好個(gè)性與品德的熏陶和養(yǎng)成。我國傳統(tǒng)幼兒音樂教學(xué)存在一定的弊端，如過于片面強(qiáng)調(diào)音樂的技能訓(xùn)練，教學(xué)方式單一，教學(xué)過程枯燥乏味，也嚴(yán)重阻礙了幼兒的個(gè)性發(fā)展。奧爾夫音樂教學(xué)模式在對(duì)兒童的音樂教學(xué)中有著不同于傳統(tǒng)教學(xué)的理念和方法，它更多的是一種音樂素質(zhì)上的培養(yǎng)，為的是讓每個(gè)孩子都通過音樂學(xué)習(xí)而具有一定的音樂素養(yǎng)。本文結(jié)合奧爾夫音樂教育法來探討在音樂教育中，如何有效地培養(yǎng)幼兒的音樂潛意識(shí)能力。

1 奧爾夫音樂教學(xué)模式的教學(xué)理念

德國音樂教育家奧爾夫本著音樂的“原本性”的這種教育思想，認(rèn)為音樂教育的任務(wù)是啟發(fā)和提升人本能的藝術(shù)表現(xiàn)力，他將音樂與語言、舞蹈、動(dòng)作等結(jié)合起來綜合地進(jìn)行表達(dá)，強(qiáng)調(diào)音樂教育的參與性、綜合性和即興性、人本性。奧爾夫的音樂教學(xué)不提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸和技能訓(xùn)練式的教育方式和教育理念，而是倡導(dǎo)在輕松愉悅的氛圍中，通過讓學(xué)生以親身參與的方式，來獲得自發(fā)和自然的美好感受。在具體的教學(xué)方式上，奧爾夫認(rèn)為“音樂出于動(dòng)作，動(dòng)作出于音樂”，因而他通過一種綜合的行為方式去挖掘和開發(fā)兒童的音樂潛能，表現(xiàn)為歌唱、 舞蹈、節(jié)奏及游戲的合而為一。另外，奧爾夫注重對(duì)兒童的創(chuàng)造力的培養(yǎng)，把即興創(chuàng)造作為整個(gè)音樂教學(xué)的起點(diǎn)，用舞蹈、動(dòng)作、語言和樂器來進(jìn)行演繹或即興創(chuàng)作，自由地抒發(fā)內(nèi)心的世界。

2 在音樂教學(xué)中幼兒音樂潛意識(shí)的培養(yǎng)策略

我們知道學(xué)習(xí)活動(dòng)是顯意識(shí)和潛意識(shí)相互交織、相互影響的心理活動(dòng)：當(dāng)二者處于積極和諧的狀態(tài)時(shí)，就會(huì)相互促進(jìn)，使學(xué)習(xí)和教學(xué)效果達(dá)到理想的狀態(tài)；反之，如果潛意識(shí)抵抗顯意識(shí)的活動(dòng)或潛意識(shí)處于一種非積極的狀態(tài)時(shí)，就難以達(dá)到好的學(xué)習(xí)、教學(xué)效果。幼兒音樂教育中的音樂潛意識(shí)培養(yǎng)對(duì)于幼兒整體音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成和提高非常重要，加之每個(gè)幼兒對(duì)于音樂天生的敏感度不同，因而需要在音樂教學(xué)中注重幼兒的音樂潛意識(shí)的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為可以通過以下三種策略來培養(yǎng)幼兒的音樂潛意識(shí)：

2.1將音樂通過故事和游戲的形式展現(xiàn)

在音樂教育中，單純的音樂技能和技巧的傳授是不全面的音樂教育。把幼兒音樂以故事和游戲的方式來呈現(xiàn)，使幼兒不再把學(xué)習(xí)音樂當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，而是快樂和享受。我國著名青年鋼琴家朗朗回憶起自己的求學(xué)經(jīng)歷時(shí)說，“我的第一個(gè)鋼琴老師不是直接講音樂，而是講故事?！崩世试诮o兒童們的教學(xué)過程中，也盡量采取一些孩子們?nèi)菀桌斫獾脑捳Z。比如，“要彈奏出美妙的‘?dāng)嘧?，就像那‘漂亮輕巧的貓咪在行走”；又如“彈‘連奏，手指要像粘在琴鍵上，就好像‘小壁虎腳上的吸盤”。通過這種卡通說法或故事引導(dǎo)，以及游戲?qū)?，?chuàng)建一種輕松的、有趣味的教學(xué)氛圍可以既激發(fā)幼兒歌唱、演奏的興趣，又能使幼兒的想象和創(chuàng)造力得到發(fā)展。讓兒童在主動(dòng)參與游戲的活動(dòng)中接觸和體驗(yàn)音樂，目的是讓兒童在自由的、愉悅的過程中感受主動(dòng)參與的樂趣，享受音樂所帶給他們的歡樂。讓幼兒們?cè)谕嫠Ｖ袑W(xué)，在快樂中學(xué)，并分享他們的快樂，大大地激發(fā)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，并同時(shí)可發(fā)展和協(xié)調(diào)幼兒的動(dòng)作能力。

2.2以綜合的方式進(jìn)行教學(xué)，提升幼兒的音樂感知力

幼兒常常是以不同感官共同參與來進(jìn)行審美的知覺體驗(yàn)，這是因?yàn)橛變旱母泄侔l(fā)育還不夠完善，因而將唱歌、舞蹈和演說等方式共同參與、相互結(jié)合的教學(xué)方式既符合幼兒的生理發(fā)育特點(diǎn)，也符合人類生活的天性。例如，鼓勵(lì)幼兒大膽說出聽音樂時(shí)的感受；鼓勵(lì)幼兒將音樂與肢體動(dòng)作相結(jié)合進(jìn)行表演和情緒的抒發(fā)，讓孩子們通過形象的肢體動(dòng)作來體驗(yàn)和表達(dá)音樂。在這種綜合的藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，幼兒大幅度地提升了對(duì)于音樂的審美感知力，也建構(gòu)和完善了多元的認(rèn)知體系。

例如，在音樂劇《啄木鳥》中，教師帶領(lǐng)幼兒一同進(jìn)入創(chuàng)設(shè)好的情境中，引導(dǎo)幼兒邊聽邊自由展開想象：“這是多么美麗的一片大森林啊！這時(shí)飛來一群啄木鳥，咦？它們?cè)诟墒裁茨?？”“音樂劇里面?huì)告訴我們，小朋友們仔細(xì)聽，看看誰能聽出來這個(gè)故事?！庇變郝犕暌魳穭『?，這時(shí)教師（最好仍在音樂背景下）鼓勵(lì)幼兒交流或討論自己對(duì)音樂的感受及發(fā)現(xiàn)；隨后請(qǐng)部分幼兒或鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)上臺(tái)反饋或表演（用語言、動(dòng)作等）自己的感受、相法和發(fā)現(xiàn)，教師和小朋友們共同參與，并分享發(fā)現(xiàn)和自由創(chuàng)造的快樂；最后，教師對(duì)小朋友們的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造表演給予鼓勵(lì)和肯定，并給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。通過即興表演來學(xué)習(xí)音樂，讓幼兒在自由的想象世界里，由原來“被動(dòng)接受”的學(xué)習(xí)變?yōu)椤爸鲃?dòng)創(chuàng)造”式的學(xué)習(xí)，幼兒的創(chuàng)造力得到極大的發(fā)揮，收獲了寶貴的情感體驗(yàn)，也促使幼兒產(chǎn)生了探索世界的欲望。

2.3組織即興表演，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能

即興活動(dòng)是提高幼兒創(chuàng)造能力，提升幼兒音樂感知能力最有效的方式，也是奧爾夫音樂教育理念中最核心的部分。即興創(chuàng)造與傳統(tǒng)音樂教育方式不同，它能夠充分釋放幼兒的想象力、激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，在個(gè)性化的體驗(yàn)中和探索式的學(xué)習(xí)中，讓幼兒最大限度地感受音樂。教師在音樂教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)小音樂劇、音樂會(huì)等活動(dòng)，使幼兒們大膽參與到各種形式的音樂學(xué)習(xí)中，在他們自編、自演的過程中，融入了自己創(chuàng)造性的想象。

培養(yǎng)幼兒的音樂潛意識(shí)對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)和身心的發(fā)展非常重要，我們經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，讓每個(gè)幼兒都在這一系列的活動(dòng)教學(xué)中潛移默化地發(fā)生了對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，使幼兒從對(duì)音樂的快樂感受中，逐漸培養(yǎng)起來幼兒的音樂潛意識(shí)能力。

作者簡(jiǎn)介：曹麗莉，女，江蘇昆山人，本科學(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向：幼兒教育。