葛和斌

[摘 要]中學(xué)歷史是中學(xué)課程中比較重要的一門(mén)功課，在高中歷史教學(xué)中，可采取專(zhuān)題研究、學(xué)生出題、話(huà)劇表演、史書(shū)講解、多媒體制作、考察家鄉(xiāng)歷史遺跡等方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與到歷史學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。

[關(guān)鍵詞]高中歷史教學(xué)；歷史學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)方法

一、專(zhuān)題研究

這是以大作業(yè)的形式鍛煉學(xué)生對(duì)于某一問(wèn)題的深入探究能力，隨著學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題了解的深入，他們也會(huì)逐步對(duì)歷史產(chǎn)生興趣。專(zhuān)題研究的話(huà)題可以分為如下幾種：

1.姓氏起源

每個(gè)人都有自己的姓氏，其起源一般與歷史人物或事件有關(guān)，比如周姓，在秦滅周之后，周王后人改為周姓；另外，唐玄宗李隆基在位時(shí)，為避“基”諱，姬姓人改為姓周。再往上追溯，又可探查姬姓的起源，于是牽扯出更多的歷史人物及事件。而且，可以讓學(xué)生找出自己姓氏在古代中比較有名的人物，比如臧姓，在現(xiàn)代有著名詩(shī)人臧克家，如果追溯到古代，還可發(fā)現(xiàn)其來(lái)源之一是魯國(guó)公子彄（字子臧），其子孫以其字為姓，于是可以追溯到分封到魯國(guó)的諸侯：周公。通過(guò)對(duì)姓氏的研究，學(xué)生可以了解自己姓氏的來(lái)源以及祖上的名人，從而把自己與中國(guó)的歷史聯(lián)系起來(lái)。

2.以古喻今

圣經(jīng)中說(shuō)過(guò)，太陽(yáng)底下沒(méi)有新鮮事，很多當(dāng)代的事件都可以用歷史上的事件來(lái)對(duì)比，從而判斷其走勢(shì)，這也是歷史學(xué)習(xí)的目的之一。教師可以提出幾個(gè)當(dāng)前的熱門(mén)問(wèn)題，比如釣魚(yú)島問(wèn)題、人口紅利消失后中國(guó)經(jīng)濟(jì)的走勢(shì)等等，要求學(xué)生通過(guò)查找中外的類(lèi)似歷史，分析現(xiàn)狀，并給出對(duì)未來(lái)的預(yù)測(cè)。這類(lèi)問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生言之成理即可。比如可聯(lián)系鄭成功的事跡。當(dāng)時(shí)中國(guó)海權(quán)深受倭寇侵?jǐn)_，鄭芝龍、鄭成功父子先后主導(dǎo)的海商集團(tuán)既是海上貿(mào)易的商人集團(tuán)，又是維護(hù)海權(quán)的武裝集團(tuán)。鄭氏海商集團(tuán)長(zhǎng)期在東西洋面上暢通無(wú)阻、縱橫捭闔，以絕無(wú)僅有的鐵證，有力地捍衛(wèi)了中國(guó)的海權(quán)?，F(xiàn)在中日圍繞釣魚(yú)島再起爭(zhēng)端，聯(lián)想到昔日鄭成功的做法，學(xué)生自會(huì)對(duì)今后應(yīng)采取的海權(quán)策略有所領(lǐng)悟。通過(guò)以古喻今的方法，學(xué)生可以通過(guò)分析歷史的方法來(lái)了解當(dāng)代局勢(shì)，對(duì)于其歷史觀和世界觀的培養(yǎng)均有益處。

3.歷史新解

很多歷史事件都是眾說(shuō)紛紜，教科書(shū)上只能給出一種解釋?zhuān)@限制了學(xué)生對(duì)于真實(shí)情況的了解。比如眾所周知的三國(guó)歷史，因?yàn)椤度龂?guó)演義》以劉備為正統(tǒng)，所以大家皆以劉備為正統(tǒng)。然而在《資治通鑒》中，司馬光是以魏為正統(tǒng)的。又如王莽，從漢朝的角度講，他是一個(gè)竊國(guó)的偽君子，班固的《漢書(shū)》即是從這個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，后世的史書(shū)多沿用《漢書(shū)》觀點(diǎn)，所以如今大家對(duì)其看法皆如此。不過(guò)，從歷史的角度講，王莽實(shí)則是儒家學(xué)派的巨子，以一個(gè)學(xué)者建立一個(gè)龐大的帝國(guó)，中國(guó)歷史上僅此一次。

二、學(xué)生出題

以往考試都是由教師出題，學(xué)生作答。學(xué)生只是被動(dòng)猜測(cè)教師的出題意圖，對(duì)于題目本身不會(huì)有深刻的理解。現(xiàn)在反其道而行之，要求學(xué)生根據(jù)自己理解的知識(shí)點(diǎn)，出一張歷史考卷，學(xué)生把被動(dòng)的考試變?yōu)橹鲃?dòng)地參與，把獨(dú)立的思考變?yōu)楹献髋c交流，把單純的重視考試結(jié)果變?yōu)榧?lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。把出題權(quán)教給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與練習(xí)的積極性，學(xué)生經(jīng)歷由不知到知。由不會(huì)到會(huì)的過(guò)程。有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)編題，不斷提高思維水平。通過(guò)讓學(xué)生出題，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信心，尤其是當(dāng)自己出的題被全班同學(xué)認(rèn)可時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈認(rèn)同感、成就感，學(xué)習(xí)興趣自然也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

三、話(huà)劇表演

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，為增強(qiáng)課堂的趣味性與生動(dòng)性，往往引述一些相關(guān)的歷史成語(yǔ)典故。但這種局面限于教師“口述歷史”的方式，由于未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極參與，學(xué)生對(duì)其缺乏直接的情感體驗(yàn)，所以導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)仍流于表面。為了讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)歷史感悟歷史，教師可以用歷史話(huà)劇的方式來(lái)讓學(xué)生模擬歷史，扮演歷史人物。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自編、自導(dǎo)、自演、自己設(shè)計(jì)臺(tái)詞，學(xué)生有了一個(gè)充分發(fā)揮自己才能的機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足了探究歷史的好奇心。學(xué)生通過(guò)親身的情感體驗(yàn)，來(lái)加深對(duì)社會(huì)的觀察，對(duì)歷史的了解和認(rèn)識(shí)。學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)和興趣，模擬不同的歷史角色，設(shè)身處地從自己扮演的角色出發(fā)，思考社會(huì)問(wèn)題，領(lǐng)悟不同的歷史人物，在歷史發(fā)展進(jìn)程

四、史書(shū)講解

中國(guó)歷史悠久，有24史傳世，然而學(xué)生乃至一般的現(xiàn)代人每日行色匆匆，滿(mǎn)足于快餐閱讀，對(duì)于史書(shū)卻甚少涉獵。于是史書(shū)普及的任務(wù)就加到了歷史教師的身上。教師可以在史書(shū)中查閱與當(dāng)前課程相關(guān)的資料，每次課前在學(xué)生面前講解，久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)史書(shū)有個(gè)基本印象，于是教師可以讓學(xué)生自己去查閱相關(guān)史書(shū)，如講述《戊戌變法》前，讓學(xué)生查找史書(shū)中變法人物，康有為、梁?jiǎn)⒊谧兎ㄇ暗臏?zhǔn)備活動(dòng)，通過(guò)準(zhǔn)備學(xué)生了解到康、梁變法目的是為了擺脫民族危機(jī)發(fā)展資本主義，這樣使學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)，了解了中國(guó)的這一段歷史。在講戊戌變法結(jié)果時(shí)，學(xué)生自己就歸納出了失敗是腐朽封建制度導(dǎo)致的，從而對(duì)歷史有個(gè)正確理解。又如在講中國(guó)歷史上列強(qiáng)發(fā)動(dòng)的五大侵華戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，學(xué)生也提前準(zhǔn)備，查找相關(guān)的史書(shū)、書(shū)籍，了解列強(qiáng)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的原因、目的、強(qiáng)迫清政府簽訂了哪些不平等條約，給中國(guó)社會(huì)性質(zhì)帶來(lái)哪些變化，中國(guó)在此期間有哪些民族英雄、民間團(tuán)體進(jìn)行抵抗，中國(guó)戰(zhàn)敗的原因等等，學(xué)生在整理資料的同時(shí)，明白了一個(gè)道理：“落后就要挨打”，同時(shí)，也感到了自身肩負(fù)的責(zé)任和歷史使命感，一定要為中華民族的崛起而奮發(fā)讀書(shū)。

五、多媒體運(yùn)用

多媒體作為一種現(xiàn)代現(xiàn)代教育教學(xué)的手段，已步入教學(xué)活動(dòng)中。它可以把無(wú)聲枯燥的教材內(nèi)容變得有聲有色，情景交融，形象直觀。加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，有效的激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)，讓學(xué)生多動(dòng)腦思考。目前教室多配備投影儀等設(shè)備，教師除了可以用它來(lái)放映課件，還可以放映相關(guān)影像資料。如在講述《第一次世界大戰(zhàn)》時(shí)，把作戰(zhàn)雙方使用的武器坦克、飛機(jī)、大炮、毒氣彈等展示給學(xué)生，讓學(xué)生先了解其危害，然后，再播放凡爾登戰(zhàn)役幾個(gè)血腥場(chǎng)面的視頻短片，通過(guò)觀看學(xué)生自然而然地總結(jié)出了戰(zhàn)爭(zhēng)的危害。如果能力允許，教師還可以自己制作一些歷史視頻短片，寫(xiě)上自己的感悟，給學(xué)生的印象大于枯燥的課件以及不相關(guān)的影像資料。甚至，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己制作視頻短片，以表達(dá)自己對(duì)于某段歷史的感悟。由于學(xué)生自己投入了時(shí)間精力，他們會(huì)對(duì)那段歷史有格外的感情，從而愛(ài)屋及烏，對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 顏金麗. 新課改中教師如何做好“導(dǎo)游”探究[J]. 成才之路. 2016（01） .

[2] 成學(xué)江，高從容. 例說(shuō)獲取和解讀試題歷史信息的途徑與方法[J]. 中學(xué)歷史教學(xué)參考. 2015（23） .

[3] 馮麗. 如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣[J]. 青少年日記（教育教學(xué)研究）. 2015（04） .

[4] 張劍平. 習(xí)近平同志關(guān)于歷史學(xué)習(xí)的重要思想及其現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義[J]. 紅旗文稿. 2013（18）.

[5] 張全景. 一定要把我們黨的歷史學(xué)習(xí)好[J]. 人民論壇. 2011（33）.

[6] 韓盼. 淺論西藏高中生在歷史學(xué)習(xí)中的記憶特點(diǎn)[J]. 知識(shí)經(jīng)濟(jì). 2010（15） .