劉靜

[摘 要] 數(shù)學課要加強對學生口頭表達能力的培養(yǎng)，給學生以展示自我的基本技能的機會。從小學開始，不斷訓練學生，很容易使學生養(yǎng)成言之有理、做事干凈利落的好習慣。同時，加強學生口頭表達能力的訓練，有利于增強學生的學習興趣，提高教學效果。

[關鍵詞] 數(shù)學；課堂；學生；口頭表達

《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）的“課程目標”明確提出“四基”：基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗。其中“基本技能”中除了數(shù)學的一般技能外，學生的課堂口頭表達能力也應該是“基本技能”的一種?？v觀當前小學數(shù)學課堂教學，學生的口頭表達能力相對較弱，存在著許多問題，在一定程度上影響了小學數(shù)學課堂教學的效率及學生數(shù)學素養(yǎng)的提高。

一、小學數(shù)學課堂中學生口頭表達的現(xiàn)狀

根據(jù)筆者多年的觀察與調(diào)查，目前小學數(shù)學課堂教學存在以下幾個方面的問題：一是學生口頭表達的機會偏少。主要表現(xiàn)為：教師講得多，學生說得少；學生說得少，做得多。造成此類問題的原因不外乎是教師為了節(jié)約時間，怕學生講得太多，影響了教學進程。二是學生口頭表達能力不均衡，主要表現(xiàn)為兩極分化差異大。作為班內(nèi)的尖子生、優(yōu)秀生，回答問題往往正確率高、自信心強，因此得到回答的機會自然也多。而部分學困生因為基礎比較薄弱，回答問題的正確率相對偏低。但正因為容易答錯，也造成了此類學生自信心偏低，不敢舉手回答或舉手次數(shù)少的現(xiàn)象。久而久之，形成了惡性循環(huán)，越不答，越容易答錯，越容易答錯，越不敢答。三是學生口頭表達的形式單一。主要表現(xiàn)為齊聲回答多，點名回答少。這種現(xiàn)象與教師的引導有關。部分教師為了營造一種和諧、整齊的課堂氛圍，往往喜歡學生齊聲回答問題。有些則是為了節(jié)約時間，用共同回答代替?zhèn)€別回答。四是學生口頭表達的需求不強烈。主要表現(xiàn)為學生不愿答或懶得答?，F(xiàn)在的小學生普遍缺乏探索精神，對于教師課堂上提出來的各類問題，往往認為反正有人會答，或者會了也懶得回答教師提出的問題。

二、培養(yǎng)學生口頭表達能力的方法

1.通過創(chuàng)新評價方式激發(fā)學生的表達興趣

要培養(yǎng)學生的數(shù)學口頭表達能力，教師必須要想方設法激發(fā)學生的表達興趣，喚起學生心靈的共鳴，引起他們想表達的興趣。這樣學生在愉快祥和的氛圍中便會表達出自己最深刻的體驗和最敏銳的思維。教師的評價對學生的表達有著直接的、重要的激勵作用。但在實際操作中，有些教師就如何來對學生的表達進行評價卻往往有些不知所措。要想做好評價，除了要積累一些評價理論和方法之外，更應該從“實”“活”“新”字上動腦筋。

實，就是實實在在地評價。有些教師對學生的回答不置可否，久而久之，學生就不想表達了。教師要在第一時間對學生的表達做出評價，學生表達對了，就要及時肯定；表達錯了，就要及時糾正；學生不愿表達，教師更要運用評價機智，刺激學生的表達愿望。

新，就是要有創(chuàng)新的評價。教師對學生的贊揚性評價不能千篇一律的“好的”“你真棒”之類的。教師可以從各個方面、多角度地給予學生評價。比如對學生表達解題思路或過程性的評價可以是“你考慮問題真仔細”，“你的思維過程真縝密”等。有些學生表達錯了，或者表達一半就卡住了，這時就需要教師的鼓勵性評價、啟發(fā)性評價。如：“你講的有點道理，請繼續(xù)”，“你再好好想想，呆會兒老師請你講好嗎？”

“活”，就要靈活機動，因人而異，對癥下藥。對待膽小怯弱的學生，需要的是不遺余力的、夸張性的評價，比如：“你今天的回答可真棒，表達的非常完整！”對待粗心大意的學生，需要的是善意的提醒性評價；對待一些出乎意料的有爭議的表達，可以是換個角度的轉換性評價。

此外，評價可以是多種形式的，可以直接口頭評價，點出學生發(fā)言的精彩之處；可以是獎勵一些實物，比如小紅花、五角星等；也可以以小組的形式來評價學生，讓學生在團隊中成長，在合作中發(fā)展。

2.通過優(yōu)化課堂教學設計為學生搭建表達平臺

數(shù)學學科相對其他學科而言，邏輯性較強，這對數(shù)學課堂的設計也提出了更為明確的要求，必須是流程設計合理、清楚，否則很容易讓學生陷入不知所云的境地。教師思路清則學生思路清，學生思路清則學生表達明。只有形成“線”，才能將學生串成“珠”。

第一，情境的創(chuàng)設藝術。為學生創(chuàng)設聯(lián)系生活實際的情境，讓學生產(chǎn)生口語交際的濃厚興趣，有話能說。低年級學生看到自己愛玩的游戲，聽到自己身邊的小故事，學生就自然而然的會講、能講；高年級的學生對“角色扮演”更感興趣，更能融入生活。可以創(chuàng)設與此相關的情境。如在教學《長方體、正方體的認識》這一課時，教師先出示了一些長方體、正方體的物體讓學生觀察，邊觀察邊交流，師生共同交流得出它們的特征。然后，讓學生拿出自己準備的物體上講臺邊指邊講，向大家介紹它們的特征，最后可讓學生扮演長方體和正方體進行自我介紹。

第二，教師的提問藝術。有的教師機械地把問題設計得十分簡單，“是”和“不是”成了學生回答的“口頭禪”，這樣缺少思維訓練的提問，是不足取的。要使學生思路清晰，能表達，首先教師設計的問題要有層次，問題要由易到難，不能太大、太空、太繁。要能夠讓學生摸準思路，能夠讓學生沿著幾個連續(xù)性的問題把思維引向深處。其次，教師提出問題后，要留夠學生思考、組織語言的時間，要引導學生學會多問幾個“為什么”，多問幾個“怎么樣”，慢慢培養(yǎng)學生探究問題的習慣。當學生自覺地養(yǎng)成了追究根底、知其然并知其所以然的習慣，那么學生的思維也就深刻了。

3.通過加強課堂學法指導促進學生表達

現(xiàn)在還是有許多數(shù)學教師習慣于題海戰(zhàn)術，在課堂上花大量時間讓學生練習，重視寫而忽視學法指導，忽視學生的口頭表達。筆者通過多年的實踐，建議數(shù)學同行們可以根據(jù)班級實際情況、學生實際情況靈活進行學法指導，讓學生在教師的指導下，逐步“善表達”。

第一，模仿練習。數(shù)學課程標準指導：學生對數(shù)學知識的學習，不能單純地依靠模仿和記憶。這里并不是說數(shù)學學習就不需要模仿。學生在最初表達自己的想法或思路時，往往語言是不規(guī)范的、不科學的、不具有邏輯性的，這都需要經(jīng)過進一步加工、完善。這里的模仿可以是模仿教師、模仿學生、模仿教材等。例如在教學三位數(shù)加三位數(shù)的筆算時，學生剛開始在表達自己的計算過程時，可能是片面地把每個數(shù)位上的計算簡單地說一下，教師可以在學生說完后進行規(guī)范，說清是哪一位怎么計算，滿十了怎么辦，連續(xù)進位又該怎么辦，然后再讓學生談談。這樣在學生學減法時就能運用知識的遷移，自己說出退位時的計算過程。

第二，合作學習。模仿練習為學生的表達提供了方向，那么合作學習為學生的表達提供了沃土。許多教師都會引導學生進行合作學習，常用的形式是分組討論。在分組討論中，學優(yōu)生充分展示自己的優(yōu)勢，能侃侃而談。這時，教師就要引導學困生學會傾聽、學會模仿、學會提問。

第三，辯論練習。這是表達的最高境界了?？梢允轻槍ε袛嗾`的辯論，這時，教師就要求學生說清自己的判斷理由，讓學生在這樣的句式訓練中感受數(shù)學的嚴謹；也可以是一題多解的辯論，“我是這樣想的……”，讓學生在思路的呈現(xiàn)中品味數(shù)學的寬泛。這樣的辯論，最大的贏家無非是學生自己，在“善表達”中不斷強大，在“強大”中不斷善表達。

綜上所述，對于數(shù)學課堂上學生的口頭表達能力，問題是客觀存在的，解決的方法也是靈活多樣的。作為一名小學數(shù)學教師，只有將學生口頭表達能力的培養(yǎng)真正重視起來，通過多種形式、多種方法訓練、引導學生，從而真正將學生的口頭表達能力培養(yǎng)起來，提升整個數(shù)學課堂的有效性與實踐性。

參考文獻

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[3]劉旭紅.數(shù)學課堂中如何培養(yǎng)學生的口語表達能力[J].現(xiàn)代教育科學：小學教師，2012.

責任編輯 王 慧