應(yīng)用型本科院校新聞學(xué)專業(yè)“雙師型”師資考核機(jī)制研究

【摘 要】地方本科院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型過程中，建立一支新聞學(xué)專業(yè)的“雙師型”師資隊伍是關(guān)鍵。如何對新聞學(xué)專業(yè)的“雙師型”師資隊伍進(jìn)行考核必須提上日程。本文認(rèn)為，有效推動新聞學(xué)專業(yè)的“雙師型”師資隊伍轉(zhuǎn)型，必須從職稱考核體系、考核標(biāo)準(zhǔn)、組織考核保障體系、考核監(jiān)控體系等四個方面考量。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科院校；雙師型；考核機(jī)制

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）04-0168-02

在新形勢下，肩負(fù)著為新聞行業(yè)培養(yǎng)人才重任的地方本科院校必須摒棄過去閉門辦學(xué)的模式，實(shí)施校媒聯(lián)合辦學(xué)模式，以順應(yīng)市場對人才需要的變化。因此，新聞學(xué)專業(yè)地方本科院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型主要體現(xiàn)在以下三個方面：人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型、課程教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，師資隊伍的轉(zhuǎn)型。地方本科院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型過程中，“關(guān)鍵在于建設(shè)一支‘雙師雙能型教師隊伍”。[1]

在職業(yè)教育領(lǐng)域，雙師型師資隊伍研究和實(shí)踐較多，同時，教育部對高職雙師素質(zhì)做了四項界定。什么是雙師型？究其本質(zhì)，對雙師型的認(rèn)識不應(yīng)只停留在在雙證上，而是教師具備的兩種職業(yè)素養(yǎng)。對于地方本科院校新聞學(xué)專業(yè)的雙師型而言，就是體現(xiàn)在兩個評價維度上：一個是教師教學(xué)水平；另一個則是新聞行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。傳統(tǒng)新聞學(xué)專業(yè)師資在培養(yǎng)上側(cè)重于教師教學(xué)水平，對教師的職業(yè)素養(yǎng)方面的要求不是很高。在轉(zhuǎn)型過程中，對雙師型師資隊伍的考核將是二者兼顧，側(cè)重后者。為了推動教師轉(zhuǎn)型，必須有一套行之有效的雙師型考核機(jī)制。通過多年教學(xué)實(shí)踐和與行業(yè)接觸，筆者認(rèn)為雙師型考核機(jī)制主要從以下幾個方面考量：

一、將考核的指揮棒作為切入點(diǎn)

地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型過程中困難重重，教師轉(zhuǎn)型的積極性不高，是由于沒有從教師的根本利益出發(fā)去審視這個問題。教師最關(guān)心的就是職稱晉升，在整個社會考核體系里，要將教師的參與實(shí)踐教學(xué)的努力和成果納入職稱考核體系里，這個問題在高職教育系統(tǒng)的職稱評審中得到了體現(xiàn)，但是在高等院校的職稱評審體系里則重視程度明顯不足。

在高校教師職稱評審體系改革的大背景下，各地方本科院?？梢該?jù)此制定相應(yīng)的激勵機(jī)制和政策。“教師考核激勵機(jī)制……增加教師的教學(xué)質(zhì)量壓力”[2]，通過激勵機(jī)制和政策引導(dǎo)教師由“要我轉(zhuǎn)型”到“我要轉(zhuǎn)型”的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)教師積極主動地參與到媒體行業(yè)一線工作，引導(dǎo)教師主動提高自身新聞職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)教師將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素養(yǎng)與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。地方本科院?？蓪⒔處煹穆殬I(yè)素養(yǎng)提升和職業(yè)技能鍛煉成效納入教師的年終考核，為教師職稱晉升提供不可或缺的參考依據(jù)。

二、制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)

2008年，教育部《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》中對雙師型教師素質(zhì)做了四點(diǎn)界定：雙師素質(zhì)教師是指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：（1）有本專業(yè)實(shí)際工作的中級（或以上）技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書及其有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格者）；（2）近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動；（3）近五年主持（或主要參與）兩項應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；（4）近五年主持（或主要參與）兩項校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。[3]而這四個界定也成為了高職院?？己穗p師型師資隊伍的標(biāo)準(zhǔn)和重要依據(jù)來源。

地方本科院校新聞學(xué)專業(yè)在轉(zhuǎn)型過程中可以借鑒高職教育的考核標(biāo)準(zhǔn)。而地方本科院校新聞學(xué)專業(yè)在制定考核標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)依據(jù)自身定位，確定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。通過研究和實(shí)踐，筆者認(rèn)為地方本科院校新聞學(xué)專業(yè)可以從兩個方面制定考核標(biāo)準(zhǔn)：一個是教師教學(xué)水平和研究能力，另一個則是職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

在教學(xué)水平和研究能力方面，教師首先應(yīng)該具備將職業(yè)理念與教學(xué)理念融匯的能力。這種能力是其它能力的基礎(chǔ)和先導(dǎo)，唯有如此，教師在實(shí)踐教學(xué)過程中才可以將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)很好地銜接。其次，教師應(yīng)該具備一定的研究能力。在人才培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)該研究媒體行業(yè)崗位需要的變化，不斷調(diào)整教學(xué)研究的方向。在教學(xué)過程中，明確教研方向，提升教研水平；在教研過程中，將研究成果應(yīng)用于教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。為了更好地實(shí)現(xiàn)校媒互動，高校應(yīng)該與新聞媒體構(gòu)建合作平臺。通過平臺，實(shí)現(xiàn)對行業(yè)信息動態(tài)掌握，以達(dá)到行業(yè)精神與教學(xué)理論精準(zhǔn)對接，行業(yè)業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實(shí)踐精準(zhǔn)對接。

在職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)上，由于新聞行業(yè)自身特殊性，不可能要求地方本科院校新聞學(xué)專業(yè)師資同時擁有記者證，因此，雙證不能作為“雙師型”師資資格的證明，但是，教師應(yīng)該具備媒體行業(yè)一線的工作經(jīng)驗，能夠參與媒體行業(yè)一線的工作，能夠獨(dú)立或者合作完成新聞業(yè)務(wù)工作。地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型需要個一個過程，而這個轉(zhuǎn)型過程完成情況如何最終取決于教師的轉(zhuǎn)型程度。教師的轉(zhuǎn)型主要體現(xiàn)在專職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的提高上，這不是一蹴而就的，因此，地方本科院校應(yīng)該容許教師轉(zhuǎn)型有個緩沖期。前期可以將在媒體行業(yè)一線工作的時間作為職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)考量的一個參數(shù)，隨著工作經(jīng)驗的積累，再將在媒體行業(yè)鍛煉的成果納入考核體系里，經(jīng)過一段時間經(jīng)驗積累，就可以形成有效的梯隊培養(yǎng)模式和梯隊考核模式。

三、建立考核組織保障體系

（一）各?。▍^(qū)）市教育部門應(yīng)該細(xì)化教育部政策，并制定切實(shí)可行的符合當(dāng)?shù)貙?shí)情的相關(guān)政策。地方教育部門應(yīng)該會同地方人事部門“制訂考評辦法和考核制度，做到規(guī)范化、制度化”。[4]參考高職教育的“雙師型”考核指標(biāo)，制定符合地方本科院校的“雙師型”教師考核指標(biāo)體系。并明確將“雙師型”教師考核“作為職稱晉升、職務(wù)晉級、聘任等依據(jù)”。[5]對切實(shí)在“雙師型”考核中取得優(yōu)異成果的老師，應(yīng)該給予相應(yīng)政策傾斜。

（二）各地方本科院校要有相應(yīng)的組織保障。地方本科院校校級領(lǐng)導(dǎo)、人事部門、教務(wù)部門、督導(dǎo)部門、教學(xué)系部及媒體行業(yè)組建“雙師型”考核評定小組。“雙師型”考核評定小組可以根據(jù)教師的教學(xué)水平、教研能力、科研水平、媒體行業(yè)的職業(yè)技能等方面作為考核的依據(jù)。

（三）各教學(xué)一線的教學(xué)單位要有相應(yīng)的組織保障。教學(xué)單位可以根據(jù)本單位的專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合于媒體合作的實(shí)際情況，聯(lián)合媒體共同建立考核機(jī)構(gòu)。并根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃块T和學(xué)校制定相應(yīng)的量化參考。積極引導(dǎo)教師參與媒體行業(yè)一線的實(shí)踐活動，并將媒體行業(yè)的業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)理論和實(shí)踐相結(jié)合。

四、建立相應(yīng)的監(jiān)控體系

地方教育部門等為地方本科院校的轉(zhuǎn)型建立相應(yīng)監(jiān)控體系。這個監(jiān)控體系必須對“雙師型”師資考核進(jìn)行全過程監(jiān)控。因此，這個監(jiān)控體系應(yīng)該在兩方面發(fā)揮作用。

（一）對考核體系自身的過程監(jiān)控。為了考核的公平、客觀、公正，必須對考核體系自身有個自查式監(jiān)控。對考核的組織、實(shí)施、質(zhì)量的認(rèn)定、評價等過程性進(jìn)行全方位監(jiān)控。

（二）對“雙師型”教師實(shí)踐能力提升的過程監(jiān)控。地方本科院校應(yīng)該完善對“雙師型”教師實(shí)踐能力鍛煉的過程性監(jiān)控。地方本科院校既要監(jiān)控教師校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)過程、效果，還要注重監(jiān)控教師校外行業(yè)一線的實(shí)踐過程、效果。前者容易實(shí)施，關(guān)鍵是后者監(jiān)控難度較大。當(dāng)前，從國家到各?。▍^(qū)）市，再到地方本科院校，都有相應(yīng)的傾斜性政策出臺。但是對教師在行業(yè)接受鍛煉缺乏制度性規(guī)定和過程性監(jiān)控體系。因此，地方本科院校應(yīng)該通過校媒合作平臺加強(qiáng)對自有師資在行業(yè)鍛煉的過程性監(jiān)控。

參考文獻(xiàn)：

[1]張大良.普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變要聚焦四大重點(diǎn)創(chuàng)新突破[J].中國高等教育，2016.

[2]林培朗.論高校教師考核激勵機(jī)制[J].高教論壇，2009.

[3]2008年，教育部關(guān)于《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》

[4][5]丁原春.“雙師型”教師考核評價體系的研究[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2008.

作者簡介：

王忠國（1978-），男，新疆沙灣縣人，昌吉學(xué)院中文系新聞教研室主任，講師，研究方向：傳播學(xué)理論及運(yùn)用、新聞學(xué)教育與改革。