【摘 要】大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)聽(tīng)力考試改革在提高了其測(cè)試的信度和效度的同時(shí)也增強(qiáng)了我國(guó)聽(tīng)力考試的實(shí)用性與多樣性。本次改革將對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)產(chǎn)生積極地影響。本文著重分析了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)聽(tīng)力考試新題型的特點(diǎn)以及新題型設(shè)計(jì)的利與弊，并根據(jù)聽(tīng)力測(cè)試改革所提供的信息為英語(yǔ)教師的聽(tīng)力教學(xué)提出了幾點(diǎn)啟示。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試；聽(tīng)力測(cè)試改革；英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）04-0169-03

一、引言

為了使大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試更好地滿(mǎn)足形勢(shì)發(fā)展的需要以及提高其測(cè)試的信度和效度，自2016年1月起大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)對(duì)其聽(tīng)力測(cè)試部分進(jìn)行了改革。

語(yǔ)言測(cè)試是與語(yǔ)言教學(xué)緊密相連的，語(yǔ)言測(cè)試要通過(guò)采用各種新技術(shù)和新方法使其正確地評(píng)估學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，從而為語(yǔ)言教學(xué)提供大量的反饋信息。同時(shí)，教師可以根據(jù)這些信息對(duì)其教學(xué)手段和方法進(jìn)行反思，調(diào)整與改進(jìn)。本次大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)（簡(jiǎn)稱(chēng)四、六級(jí)）聽(tīng)力改革預(yù)示著聽(tīng)力考試與國(guó)際接軌更加緊密，并具有更強(qiáng)的實(shí)用性。此次改革將指引大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)朝著實(shí)用性、多樣性和國(guó)際性的方向發(fā)展。本文將對(duì)四、六級(jí)聽(tīng)力新題型進(jìn)行詳細(xì)地分析，并根據(jù)新題型的特點(diǎn)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

二、對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)聽(tīng)力考試新題型的分析

本次四、六級(jí)聽(tīng)力改革在題型上做出了較大的調(diào)整——去掉了兩大部分“短對(duì)話(huà)”和“復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)”；增加了“新聞聽(tīng)力”在四級(jí)考試中，“講座/講話(huà)”在六級(jí)考試中。因此，新四、六級(jí)聽(tīng)力考試題型分布為：

官方所提供的四、六級(jí)聽(tīng)力考試樣題及其聽(tīng)力原文顯示：新聞聽(tīng)力測(cè)試是選取短篇幅新聞稿件作為聽(tīng)力素材并基于該段新聞內(nèi)容設(shè)置單選題。講座/講話(huà)測(cè)試則是選取講座或講話(huà)的錄音作為聽(tīng)力素材并基于其內(nèi)容設(shè)置單選題。

通過(guò)對(duì)以下結(jié)論：新四、六級(jí)聽(tīng)力考試題型分布和樣題的分析，筆者得出首先，改革后的四、六級(jí)聽(tīng)力更加注重測(cè)試學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境下的聽(tīng)力水平及綜合運(yùn)用能力。老四、六級(jí)聽(tīng)力考試的錄音往往是編輯修改過(guò)的非真實(shí)錄音材料。例如：去掉了某些真實(shí)語(yǔ)境中會(huì)出現(xiàn)的一些雜音，或去掉一些在真實(shí)語(yǔ)境中常見(jiàn)的一些口語(yǔ)表達(dá)特征如口誤、自我糾正、停頓等。然而，在新四、六級(jí)聽(tīng)力測(cè)試中，新聞聽(tīng)力的錄音材料往往來(lái)源于BBC或VOA的新聞報(bào)道，而講座/講話(huà)的錄音材料往往來(lái)源于托?？荚囍兴捎玫慕淌谡鎸?shí)授課的錄音或來(lái)源于BBC/VOA中的原始講話(huà)錄音。這些聽(tīng)力錄音材料不僅會(huì)帶有各種真實(shí)場(chǎng)景中的背景雜音，而且還會(huì)帶有較強(qiáng)的口音特征，此外，聽(tīng)力錄音材料中還會(huì)出現(xiàn)多國(guó)口音。其次，從測(cè)試內(nèi)容和分值比例可以看出，新四、六級(jí)聽(tīng)力更加注重考查學(xué)生對(duì)篇章的理解以及在大量信息中捕捉關(guān)鍵信息的能力。老四、六級(jí)聽(tīng)力考試中的“短對(duì)話(huà)”往往采用一問(wèn)一答的形式，篇幅較短，信息量較少，而且話(huà)題大多數(shù)是與日常生活緊密相關(guān)的。因此，學(xué)生很容易掌握聽(tīng)力的重點(diǎn)，能快速提取關(guān)鍵信息。然而，新四、六級(jí)聽(tīng)力考試中的“新聞聽(tīng)力”和“講座/講話(huà)”往往是以篇章的形式出現(xiàn)的，篇幅較長(zhǎng)，信息量較大，而且題材廣泛，這就需要更進(jìn)一步考查學(xué)生對(duì)“聽(tīng)力材料上下文、脈絡(luò)、前后語(yǔ)言信息關(guān)聯(lián)的掌握、歸納，整合聽(tīng)力材料中的信息以及根據(jù)所得信息做出合理推論的能力[2]”。（陳冬兵等，2007）

雖然本次改革使得四、六級(jí)考試更加完善，但是新題型依然存在著一些不足之處，例如：與題型靈活多變的雅思雅思聽(tīng)力考試相比，新四、六級(jí)聽(tīng)力考試的題型依舊比較單一，所有題型都是多項(xiàng)選擇題，這就可能會(huì)導(dǎo)致四、六級(jí)聽(tīng)力測(cè)試在某種程度上“難以客觀地反映學(xué)生的真實(shí)聽(tīng)力理解水平，猜測(cè)因素占一定比例[3]”（傅夢(mèng)媛等，2007），這就增加了學(xué)生隨意選擇的投機(jī)性。

三、大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)聽(tīng)力考試改革對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

（一）將英語(yǔ)新聞及英語(yǔ)講座逐步引入大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂中

在以往的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂上，教師往往以學(xué)校所發(fā)的聽(tīng)力教材為主，教師對(duì)于聽(tīng)力知識(shí)的講解以及對(duì)學(xué)生聽(tīng)力能力的訓(xùn)練都是圍繞聽(tīng)力教材而進(jìn)行的。在課堂上學(xué)生很少有機(jī)會(huì)聽(tīng)到英語(yǔ)新聞和英語(yǔ)講座，同時(shí)，教師為了完成教學(xué)任務(wù)也很少指導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行英語(yǔ)新聞或英語(yǔ)講座的聽(tīng)力練習(xí)。因此，在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的注意力往往放在聽(tīng)力教材中所出現(xiàn)的文章體裁，而對(duì)于英語(yǔ)新聞和英語(yǔ)講座這兩類(lèi)體裁他們并不關(guān)注。正如仇茵晴、張艷莉（2011）所做的調(diào)查研究中顯示“在聽(tīng)力場(chǎng)合與目的的前三名中學(xué)術(shù)聽(tīng)力（即‘能聽(tīng)懂講座、報(bào)告）缺失了[4]?！贝送猓髮W(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教材中的聽(tīng)力素材雖然是經(jīng)過(guò)精心挑選與改編的，但是有些內(nèi)容比較滯后，有些話(huà)題比較陳舊而且脫離了現(xiàn)實(shí)生活。在這種情況下，學(xué)生很難感受到英語(yǔ)的實(shí)用性，從而失去了對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課的興趣。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，多年不變的聽(tīng)力教材與教學(xué)內(nèi)容將影響教師的教學(xué)積極性，從而降低了教師的教學(xué)水平以及英語(yǔ)能力。因此，為了更好地幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)大學(xué)四、六級(jí)聽(tīng)力考試的新題型，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力以及促進(jìn)教師自身業(yè)務(wù)水平的提高，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地將英語(yǔ)新聞和英語(yǔ)講座作為教學(xué)內(nèi)容的輔助材料引入大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂中。教師可以通過(guò)每次10—20分鐘的課堂教學(xué)逐步提高學(xué)生對(duì)于這兩種體裁的關(guān)注度，使“學(xué)生能在第一時(shí)間了解到新聞熱點(diǎn)或自己感興趣的話(huà)題”，從而使“學(xué)生感覺(jué)進(jìn)入了真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，了解英語(yǔ)語(yǔ)言在不同層面的表達(dá)方式或運(yùn)用[5]”。（徐思思，2015）

（二）指導(dǎo)學(xué)生了解英語(yǔ)新聞及英語(yǔ)講座的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

正如上文所提到的，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地將真實(shí)語(yǔ)境下的聽(tīng)力材料如英語(yǔ)新聞、英語(yǔ)講座/講話(huà)引入聽(tīng)力課堂。然而，引入這些內(nèi)容以后，教師的教學(xué)理念及教學(xué)方式也應(yīng)當(dāng)隨之進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在聽(tīng)力課堂上，教師不應(yīng)當(dāng)以應(yīng)試教育為目的單一地向?qū)W生教授新四、六級(jí)聽(tīng)力考試中兩種新題型的應(yīng)試技巧，而應(yīng)當(dāng)側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生全面綜合地了解英語(yǔ)新聞及英語(yǔ)講座的特點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)這兩種體裁的認(rèn)識(shí)，從而幫助學(xué)生更有效地進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)并激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用在真實(shí)語(yǔ)境下所獲得的語(yǔ)言進(jìn)行交際。

英語(yǔ)新聞及英語(yǔ)講座這兩種特殊的體裁具有鮮明的特點(diǎn)。盡管一些研究者認(rèn)為首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解英語(yǔ)新聞和講座在詞匯，發(fā)音，句式方面的特點(diǎn)。他們認(rèn)為這些是阻礙學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)新聞和講座聽(tīng)力理解的幾大重要因素。然而，筆者認(rèn)為為了讓學(xué)生更好地了解熟悉這兩種體裁，教師首先應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生從宏觀上掌握其特點(diǎn)——了解其結(jié)構(gòu)特征。對(duì)于結(jié)構(gòu)的了解可以培養(yǎng)學(xué)生的篇章意識(shí)。學(xué)生能夠通過(guò)聽(tīng)力素材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)構(gòu)建相應(yīng)的信息框架，抓住文章的主要信息部分，從而正確全面的理解聽(tīng)力素材。

就英語(yǔ)新聞而言，其基本結(jié)構(gòu)有三種：“倒金字塔結(jié)構(gòu)”、“金字塔結(jié)構(gòu)”以及“倒金字塔和金字塔相結(jié)合的結(jié)構(gòu)形式[6]”。（夏曉明等，2007）“倒金字塔結(jié)構(gòu)是把最重要的材料或事件總體情況介紹放在篇首，主體部分按照材料的重要性來(lái)依次安排段落[6]?！保ㄏ臅悦鞯?，2007）這就意味著新聞的導(dǎo)語(yǔ)是全文最主要、最精彩的部分。因此，在聽(tīng)這種結(jié)構(gòu)的英語(yǔ)新聞時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于導(dǎo)語(yǔ)部分的把握。學(xué)生可以通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)部分了解新聞的主旨大意并大致推理出接下來(lái)的新聞內(nèi)容或相關(guān)信息?！敖鹱炙Y(jié)構(gòu)往往按時(shí)間順序來(lái)安排事實(shí)[6]。”（夏曉明等，2007）這種結(jié)構(gòu)往往把故事的結(jié)果和高潮都放在最后部分。因此，學(xué)生在聽(tīng)這種結(jié)構(gòu)的新聞時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)時(shí)間的推移而獲得重要的信息，并通過(guò)整篇文章來(lái)掌握新聞的主旨?！暗菇鹱炙徒鹱炙嘟Y(jié)合的結(jié)構(gòu)形式通常在第一段使用倒金字塔結(jié)構(gòu)，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，通過(guò)標(biāo)題和導(dǎo)語(yǔ)突出主要事實(shí)，而后按照時(shí)間順序組織材料[6]。”（夏曉明等，2007）這種結(jié)構(gòu)兼具了前兩種結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。因此，學(xué)生可以結(jié)合前兩種結(jié)構(gòu)中所提到的方法來(lái)掌握整篇新聞內(nèi)容，抓住主要信息。

關(guān)于講座的結(jié)構(gòu)，陸國(guó)君（2008）用“語(yǔ)段分析法”來(lái)介紹講座語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)[7]。陸國(guó)君（2008）指出“講座一般包括六個(gè)語(yǔ)段，即語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)語(yǔ)段（discourse structuring phase）、結(jié)論語(yǔ)段（conclusion phase）、評(píng)價(jià)語(yǔ)段（evaluation phase）、交互語(yǔ)段（interaction phase）、理論/內(nèi)容語(yǔ)段（theory/ content phase）、例證語(yǔ)段（exemplification phase）[7]?！痹谶@六個(gè)語(yǔ)段中，“語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)語(yǔ)段一般指明語(yǔ)篇內(nèi)容的發(fā)展方向；結(jié)論語(yǔ)段通常起到總結(jié)和概括前述內(nèi)容的作用；結(jié)論語(yǔ)段則是對(duì)話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)語(yǔ)段及結(jié)論語(yǔ)段涉及內(nèi)容的評(píng)價(jià)[7]?！保憞?guó)君，2008）這三個(gè)語(yǔ)段是構(gòu)成講座語(yǔ)篇非常重要的部分。因此，在英語(yǔ)聽(tīng)力課堂上，教師可以根據(jù)語(yǔ)段分析法并結(jié)合適當(dāng)?shù)穆?tīng)力素材指導(dǎo)學(xué)生如何捕捉講座的主旨以及預(yù)測(cè)講座的主要內(nèi)容，同時(shí)，教師可以訓(xùn)練學(xué)生找出講演者引出新觀點(diǎn)的方法。通過(guò)教師的講授與指導(dǎo)，學(xué)生將更清晰地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)講座的宏觀結(jié)構(gòu)，并根據(jù)宏觀結(jié)構(gòu)對(duì)講座的基本內(nèi)容進(jìn)行積極地預(yù)測(cè)，這種有準(zhǔn)備地聽(tīng)不僅能夠減輕學(xué)生聽(tīng)之前的緊張感，而且能夠幫助學(xué)生快速地捕捉所需信息。

（三）重視背景知識(shí)的介紹

在目前的聽(tīng)力教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)許多教師和學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)在特殊的語(yǔ)音現(xiàn)象上，如連讀、失去爆破、語(yǔ)音同化現(xiàn)象和語(yǔ)調(diào)。教師會(huì)在課堂上結(jié)合一定的聽(tīng)力材料指導(dǎo)學(xué)生對(duì)特殊語(yǔ)音現(xiàn)象的發(fā)音規(guī)則進(jìn)行總結(jié)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的聽(tīng)力練習(xí)幫助學(xué)生熟悉并掌握這些發(fā)音規(guī)則。然而，很少有教師在教學(xué)過(guò)程中注重背景知識(shí)的介紹，從而導(dǎo)致學(xué)生忽略了掌握背景知識(shí)對(duì)于聽(tīng)力理解的作用。因此，大多數(shù)學(xué)生缺乏對(duì)背景知識(shí)的學(xué)習(xí)。改革后的四、六級(jí)聽(tīng)力考試將提醒教師在向?qū)W生講授特殊語(yǔ)音現(xiàn)象的同時(shí)還應(yīng)重視背景知識(shí)的介紹，逐漸培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)了解背景知識(shí)的意識(shí)。

首先，在聽(tīng)力課之前，教師可以讓學(xué)生以小組的形式去查找搜集與下次聽(tīng)力練習(xí)相關(guān)的背景知識(shí)，并要求學(xué)生通過(guò)小組討論將所搜集的材料進(jìn)行整理總結(jié)。其次，在聽(tīng)力課上，教師可以通過(guò)圖片，視頻等輔助手段對(duì)背景知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充介紹。教師還可以通過(guò)課堂討論或課堂提問(wèn)的方式幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)的背景知識(shí)。為了更好地豐富學(xué)生的背景知識(shí)，課后，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀關(guān)于政治，經(jīng)濟(jì)，地理，文化等方面的報(bào)紙、書(shū)籍或觀看與之相關(guān)的新聞、電視節(jié)目。背景知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解聽(tīng)力材料，克服聽(tīng)力練習(xí)中的一些困難，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增進(jìn)教師與學(xué)生的互動(dòng)交流。

四、結(jié) 語(yǔ)

本次大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)聽(tīng)力考試改革更好地體現(xiàn)了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育改革的精神，并且更加符合我國(guó)教育部對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的要求，同時(shí)，改革后的四、六級(jí)聽(tīng)力測(cè)試對(duì)今后的英語(yǔ)教學(xué)將起到積極的推動(dòng)作用。本次改革將推動(dòng)教師采取積極的措施培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境下的聽(tīng)力理解能力以及綜合運(yùn)用能力，幫助學(xué)生了解不同體裁的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)并拓展學(xué)生的知識(shí)面，從而使學(xué)生感受到英語(yǔ)的實(shí)用性，提高對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的興趣并增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

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作者簡(jiǎn)介：

韓雯婧（1986-），女，碩士，職稱(chēng)：助教，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)。