陳敏

【摘 要】英語(yǔ)是一門學(xué)科，也是一種語(yǔ)言。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的在于，學(xué)生通過對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，能在閱讀、理解、溝通、交流、寫作上有所提升。而寫作技能是英語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)言訓(xùn)練的重要內(nèi)容，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要項(xiàng)目。但是，目前的英語(yǔ)教學(xué)中仍存在一些問題，如：學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣不高；教師的寫作教學(xué)由教師主導(dǎo)課堂，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式；這些因素不利于學(xué)生的思維與寫作能力的提升，同時(shí)會(huì)使學(xué)生的寫作能力的信息不夠。因此，教師在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，應(yīng)善用摘要寫作教學(xué)。因?yàn)椋獙懽?，顛覆了傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式，它可以使學(xué)生的閱讀、理解和寫作融合一體。從而擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，提升高中生英語(yǔ)的寫作水平。本文，就是對(duì)摘要寫作，在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行的一些探討。

【關(guān)鍵詞】摘要寫作；高中；英語(yǔ)；寫作教學(xué)；運(yùn)用；探討

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，寫作教學(xué)有著舉足輕重的地位。因?yàn)?，英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最高階段，同時(shí)也是高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最薄弱的一項(xiàng)。學(xué)生應(yīng)在具備一定的詞匯積累，語(yǔ)法基礎(chǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)感后，才能進(jìn)行英語(yǔ)寫作。所以，英語(yǔ)寫作也是對(duì)學(xué)生提出的最高要求，是英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。因此，如何提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，應(yīng)引起廣大師生的關(guān)注。

一、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

“冰凍三尺，非一日之寒”。英語(yǔ)寫作能力也并非是一蹴而就的，它應(yīng)由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難，這樣循序漸進(jìn)、一環(huán)扣一環(huán)的進(jìn)行訓(xùn)練，逐漸提升學(xué)生的寫作能力。而摘要寫作對(duì)于提升學(xué)生的寫作能力是非常有幫助的，但是，教師在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中教授摘要寫作時(shí)應(yīng)注意，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生有一定的閱讀能力。因此，教師要開展摘要寫作教學(xué)，就應(yīng)重視英語(yǔ)閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣。以下是對(duì)高中英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)提出的幾點(diǎn)建議：第一，教師應(yīng)重視英語(yǔ)詞匯和習(xí)慣用法的積累。第二，教師應(yīng)優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)，使學(xué)生牢固掌握語(yǔ)法知識(shí)。第三，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)背景知識(shí)進(jìn)行探究。第四，教師應(yīng)重視閱讀方法的指導(dǎo)。

例如，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師可以在平時(shí)講課或練習(xí)時(shí)讓學(xué)生注意積累詞匯和寫作中常用的寫作方法與技巧，應(yīng)注意母語(yǔ)的干擾和影響、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的錯(cuò)用、英語(yǔ)中動(dòng)詞和名詞的變化以及缺乏英語(yǔ)語(yǔ)感帶來的困惑等。其次，教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中可以使學(xué)生背誦與語(yǔ)法有關(guān)的英語(yǔ)諺語(yǔ)，或是學(xué)習(xí)一些英語(yǔ)歌曲等，用類似這些方法優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。然后，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生查閱一下與材料相關(guān)的文化背景，加深學(xué)生對(duì)材料的理解，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，還可以使學(xué)生積累一定的文化背景知識(shí)和生活知識(shí)。另外，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，如：可以讓學(xué)生先大致閱讀一遍，將不懂的詞匯或是句子標(biāo)記，然后通過查閱讀懂閱讀材料。然后，教師可以讓學(xué)生帶著問題的再讀一遍閱讀材料，之后查閱背景資料，了解文化背景。最后，教師讓學(xué)生在了解材料中的文化背景后，再詳細(xì)的閱讀材料，加深自己的理解和印象。

二、培養(yǎng)語(yǔ)感，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，多數(shù)教師是應(yīng)用“以教師為中心，教師主導(dǎo)課堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)過程一般比較枯燥、單一，難以使學(xué)生對(duì)寫作提起興趣。因此，部分學(xué)生會(huì)厭倦英語(yǔ)閱讀、厭倦英語(yǔ)寫作，然后學(xué)生理解起來也會(huì)比較困難，逐漸就會(huì)喪失對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣，這樣不利于英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。為改善這一情況，教師可以：首先，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)；其次，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣；然后，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。最后，教師應(yīng)教學(xué)生英語(yǔ)寫作方法。

例如，教師可以將每一單元的常用的和?？嫉脑~匯進(jìn)行歸納，讓學(xué)生在課前背誦。然后，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一下，在課堂讓學(xué)生將這些詞匯造句，通過這種訓(xùn)練，逐漸夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。之后，教師可以為學(xué)生收集同一文體的英語(yǔ)閱讀范文，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)某一種文體的語(yǔ)感。最后，教師應(yīng)教學(xué)生英語(yǔ)摘要寫作時(shí)應(yīng)注意：注意條理清晰，結(jié)構(gòu)固定，內(nèi)容完整。如：英文摘要的篇章結(jié)構(gòu)通常涉及主題句、拓展句和結(jié)論句三部分，涵蓋了研究的背景、目的和范圍，研究的方法、手段或步驟，研究的結(jié)果，研究得出的主要結(jié)論或建議四個(gè)方面。由于摘要字?jǐn)?shù)有限（英文摘要一般不超過250個(gè)詞），所以研究的背景、目的和范圍有時(shí)候可省略，寫作的重點(diǎn)放在后三個(gè)方面。另外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多讀一些自己感興趣的課外閱讀資料，最好是帶著問題的閱讀，分析重要段落和關(guān)鍵句，并做好閱讀記錄和閱讀筆記，不斷的反思和總結(jié)，擴(kuò)展閱讀材料素材，為摘要寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

三、寫作訓(xùn)練，提升學(xué)生的寫作能力

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，而摘要寫作可以將二者有機(jī)的融合，逐漸提升學(xué)生的綜合能力。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的聽寫能力、造句能力、模仿作文能力、書面寫作能力、以及自由書面表達(dá)能力。為提升學(xué)生的寫作能力，教師可以：首先，可以讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過程中，學(xué)會(huì)分析材料。然后，教師可以在閱讀材料中，教師可以讓學(xué)生模仿一些好的句子并進(jìn)行造句、仿寫。最后，教師可以教學(xué)生一些摘要寫作的方法和技巧，讓學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)。

例如，摘要寫作不能隨意，在設(shè)計(jì)上應(yīng)有針對(duì)性和有效性。因此，在摘要寫作中，學(xué)生應(yīng)設(shè)定基本的主線，圍繞文章或材料的主體開展。教師可以讓學(xué)生在寫作時(shí)分析材料，了解文章的主體，查閱材料的相關(guān)背景。之后，在材料中為學(xué)生總結(jié)一些好的、重要的句子或段落讓學(xué)生去模仿造句，從而逐漸加深學(xué)生對(duì)文章的理解，提升學(xué)生的仿寫能力。另外，教師可以讓學(xué)生先了解、熟悉一下摘要寫作的要求，之后把學(xué)生分成小組來練習(xí)，教師在學(xué)生遇到困難時(shí)可以適時(shí)的加入引導(dǎo)、輔助。如：教師可以先要求學(xué)生先用平常的速度大致讀一下閱讀材料，在遇到不認(rèn)識(shí)的單詞可以先猜測(cè)其含義。然后，教師可以讓學(xué)生再緩慢的讀一遍材料，加深對(duì)材料的印象和理解，同時(shí)將對(duì)自己摘要寫作時(shí)有幫助的可以摘錄下來，之后，教師可以讓學(xué)生開始撰寫摘要，在寫作時(shí)可以看自己的摘錄，或是查閱其他資料。寫完之后，檢查自己是否有主線，是否語(yǔ)言得體，是否內(nèi)容完整以及是否有自己的建議等，然后進(jìn)行修改。同時(shí)，學(xué)生在遇到困難時(shí)可以向教師或是其他學(xué)生求助。另外，教師可以讓給學(xué)生在課外練習(xí)時(shí)閱讀長(zhǎng)篇文章，并寫文章摘要，然后在課堂上討論。并分享自己的摘要寫作，讓同學(xué)提出意見，學(xué)生通過這些意見或改正或提出自己的看法，從而逐漸完善自己的寫作。最后，教師可以將學(xué)生的摘要寫作進(jìn)行批改，然后給出建議或意見，通過這種練習(xí)逐漸提升學(xué)生的寫作能力。

四、總結(jié)

總而言之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論從學(xué)習(xí)內(nèi)容的角度考慮，還是從所占的分值上分析，閱讀和寫作均有著舉足輕重的地位。而摘要寫作是一種綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它可以將閱讀、理解和寫作相融合。因?yàn)椋@種寫作方式牽扯的知識(shí)面較廣，考察能力也較為豐富，因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，多關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，將摘要寫作運(yùn)用在學(xué)生的實(shí)際寫作訓(xùn)練中，使學(xué)生將閱讀與寫作有機(jī)的融合，從而逐漸提升高中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

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