王婭

摘 要： 隨著新課程改革的深入，學(xué)生在課堂上的主體地位逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)要面向全體學(xué)生，但數(shù)學(xué)學(xué)困生仍然存在，而且隨著年級(jí)的升高，學(xué)困生數(shù)量也隨之增加，他們?cè)綄W(xué)越厭煩，越學(xué)越吃力，出現(xiàn)了部分學(xué)生嚴(yán)重偏科的現(xiàn)象，這是所有數(shù)學(xué)教師都值得關(guān)注的問(wèn)題，數(shù)學(xué)學(xué)困生如何轉(zhuǎn)化也一直困擾著廣大數(shù)學(xué)教師。加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育是促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的一項(xiàng)重要策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)困生 心理問(wèn)題 情感教育

一

在小學(xué)階段，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的工作是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。剖析學(xué)生“學(xué)困生”的心理狀態(tài)，是有效轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的基礎(chǔ)和依據(jù)。造成學(xué)生“學(xué)困”的原因各異，但他們都存在著如下心理問(wèn)題。

（一）學(xué)生自身原因。

俗話說(shuō)“十個(gè)手指頭伸出來(lái)都不一樣齊”，更何況人呢？每個(gè)人從一生下來(lái)就注定有不同的差異，因此這些差異，就注定使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中明顯表現(xiàn)出思維障礙，不靈活，理解語(yǔ)句、題意的能力差。

數(shù)學(xué)學(xué)困生存在普遍的問(wèn)題就是，理解能力與同齡人相比存在差異，思考具有表面性，過(guò)分依賴感性認(rèn)識(shí)，思維定勢(shì)，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，等等。首先在理解能力方面，從低年級(jí)開(kāi)始，課堂中有部分學(xué)生聽(tīng)不懂老師所說(shuō)的話，出現(xiàn)了學(xué)生與老師的溝通障礙，這種常常被忽視的溝通障礙往往是使孩子淪為學(xué)困生的罪魁禍?zhǔn)?。其次在思考、思維、學(xué)習(xí)方法方面，數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握過(guò)程非常重要，然而部分學(xué)生對(duì)過(guò)程缺乏深刻理解，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，也就無(wú)法把握事物的本質(zhì)，從而導(dǎo)致思維單一、想象力低下，其思維往往不能在原有的表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散思維。同時(shí)這些學(xué)生的思維活動(dòng)限于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，遷移能力低下，概括水平低，不會(huì)多方面探索解決問(wèn)題的方法，就形不成數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力，而且他們還輕信于固定的思路，形成思維定勢(shì)，不能根據(jù)新問(wèn)題的特點(diǎn)作出靈活反應(yīng)。還有一些高年級(jí)學(xué)生采取死記硬背的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)象理解不準(zhǔn)確，只知記題型、背公式，因而事倍功半，知識(shí)極易遺忘，且經(jīng)常與其他數(shù)學(xué)概念相混淆。

（二）家庭教育和社會(huì)環(huán)境的原因。

社會(huì)對(duì)學(xué)生的影響有積極的，也有消極的。時(shí)代進(jìn)步的同時(shí)，游戲廳、網(wǎng)吧、大量不良影視作品也在不斷滋生，它們?cè)跓o(wú)形地吞噬著學(xué)生純凈的心靈，繼而造成學(xué)生過(guò)分迷戀而厭學(xué)、棄學(xué)等。同時(shí)父母離異、生病、去世等突發(fā)事件，易使學(xué)生心靈遭受重創(chuàng)出現(xiàn)心理偏差，造成突然的學(xué)習(xí)困難，若不及時(shí)從思想上解決，就會(huì)導(dǎo)致這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。

（三）教師的原因。

教師在教學(xué)中只注重知識(shí)的傳授而疏于感情投入，使學(xué)生個(gè)人情感方面出現(xiàn)障礙，并有強(qiáng)烈的挫折感，所以不愿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在心理上對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生懼怕。同時(shí)面對(duì)老師強(qiáng)加的學(xué)習(xí)壓力使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，感覺(jué)數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味，因此造成學(xué)生只關(guān)心作業(yè)完成與否，而不關(guān)心學(xué)習(xí)效果如何，導(dǎo)致數(shù)學(xué)嚴(yán)重偏科。

二

小學(xué)生正處于身心、智力發(fā)展的重要時(shí)期，可塑性很強(qiáng)，發(fā)展?jié)摿艽蟆＝處煈?yīng)根據(jù)“學(xué)困生”的心理特點(diǎn)，分析原因，找到開(kāi)啟學(xué)生心靈大門(mén)的鑰匙，解決他們的心理問(wèn)題，矯正不良行為，促其轉(zhuǎn)化。

（一）糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)信心。

1.改變?cè)u(píng)價(jià)方式，與學(xué)生拉近距離。

在教學(xué)中教師面對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)差，往往感到很反感，因此會(huì)經(jīng)常批評(píng)，批評(píng)的時(shí)間久了會(huì)給學(xué)困生造成較強(qiáng)的自卑感。作為教師，我們應(yīng)該對(duì)這部分學(xué)生加倍關(guān)愛(ài)，在各方面給予幫助和支持，以愛(ài)心喚醒他們內(nèi)心深處的求知欲。

例如我在課堂教學(xué)中會(huì)專門(mén)有意地多提問(wèn)學(xué)困生，但是他們對(duì)我提出的問(wèn)題往往是不知所措，或亂說(shuō)一氣，這時(shí)我不是狠狠地批評(píng)他們，而是扭轉(zhuǎn)話題先表?yè)P(yáng)他們敢于發(fā)言，這樣讓學(xué)困生感受到老師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，與學(xué)困生進(jìn)行心靈的碰撞和溝通，使更多學(xué)生脫離學(xué)困生的隊(duì)伍。

2.激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)困生樹(shù)立自信。

興趣不是天生的，它是在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的，尤其是學(xué)困生，他們普遍存在壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學(xué)情緒。因此教師更應(yīng)該多站在他們的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，多給他們展示自己的機(jī)會(huì)，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，擺脫學(xué)困。在實(shí)際教學(xué)中我經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，“平均分食物”的操作應(yīng)用題遠(yuǎn)比“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份”的死板應(yīng)用題更受學(xué)困生歡迎。因此，我在教平均分時(shí)（能直接口答的就口答），而學(xué)困生則發(fā)了很多水果學(xué)具，讓他們動(dòng)手平均分，然后根據(jù)分的結(jié)果將算式寫(xiě)出來(lái)。這樣這些平時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)厭惡的學(xué)生，積極性非常高，一會(huì)向老師請(qǐng)教，一會(huì)讓其他學(xué)生幫助檢驗(yàn)結(jié)果，通過(guò)結(jié)果的檢驗(yàn)，他們驚喜地發(fā)現(xiàn)，只要自己用心努力去做，也能做對(duì)，使他們對(duì)今后的學(xué)習(xí)更有信心了。

3.逐步糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

很多學(xué)困生都不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此教師在指導(dǎo)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該警惕其不良習(xí)慣的養(yǎng)成，逐步培養(yǎng)其良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其學(xué)習(xí)效率。

學(xué)困生不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣通常表現(xiàn)在：不會(huì)聽(tīng)課，作業(yè)不能按時(shí)完成，學(xué)習(xí)沒(méi)有毅力，書(shū)寫(xiě)潦草，不檢查作業(yè)，等等，那么我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中就應(yīng)該及時(shí)關(guān)注他們，使他們逐步克服不良習(xí)慣，久而久之就形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）愛(ài)心傾注，消除逆反心理。

蘇霍姆林斯曾說(shuō)：“教育的全部奧秘在于如何愛(ài)護(hù)學(xué)生，做學(xué)生生活的導(dǎo)師和道德的引路人?！睈?ài)能給人以溫暖、信心、力量。每位學(xué)生都希望從教師那里得到真誠(chéng)的愛(ài)。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，可使學(xué)生自尊的情感得到滿足，由此激發(fā)出學(xué)習(xí)熱情。正因?yàn)殪`魂只有用愛(ài)的真情來(lái)塑造，所以對(duì)學(xué)困生，教師更要傾注全部的愛(ài)心，像愛(ài)自己的孩子一樣關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們，以民主、平等、寬容的態(tài)度對(duì)待他們，站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，做他們的知心朋友，滿腔熱情地為其服務(wù)，融洽師生關(guān)系。這樣，即使是批評(píng)的語(yǔ)言，也會(huì)令學(xué)生感到溫暖，樂(lè)于接受?！坝H其師，信其道”。從而消除逆反心理，還會(huì)把對(duì)老師的情感遷移到學(xué)習(xí)上，由喜歡老師到喜歡學(xué)習(xí)。

總之，對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，絕非一蹴而就，一朝一夕便可以完成的。教師一定要根據(jù)他們的心理特點(diǎn)，針對(duì)其產(chǎn)生的各種心理問(wèn)題，采取相應(yīng)的對(duì)策，千方百計(jì)地疏導(dǎo)他們，嚴(yán)格要求他們，厚愛(ài)他們，持之以恒，鍥而不舍，不斷變換教育內(nèi)容和手段。唯其如此，才能更好地增強(qiáng)教育效果，讓每個(gè)學(xué)生都能抬起頭來(lái)做人，走出心理誤區(qū)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。