讓高中英語(yǔ)課成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的樂(lè)園

高云豐

英語(yǔ)課堂在學(xué)生的心中成了“吃苦受罪的地方”。因此，改革高中英語(yǔ)課堂教學(xué)，從根本上摘掉“低效課堂”的帽子，讓學(xué)生喜歡英語(yǔ)課，讓英語(yǔ)課堂成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的樂(lè)園，有十分重要的意義。

1.科學(xué)合理地設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著導(dǎo)向、激勵(lì)和檢測(cè)的作用，制約課堂的進(jìn)程與發(fā)展，同時(shí)是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估的重要依據(jù)和指標(biāo)。首先，目標(biāo)的設(shè)定要明確。教師要在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上確定目標(biāo)，并分解與細(xì)化到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂上的任何教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞目標(biāo)展開(kāi)。其次，目標(biāo)的設(shè)定要體現(xiàn)學(xué)生、體現(xiàn)發(fā)展。在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言技能與知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)的整體發(fā)展。最后，目標(biāo)的設(shè)定要為教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成留出空間。教學(xué)的生命力在于預(yù)設(shè)下的生成教學(xué)。新課標(biāo)孕育了新教材，新教材的功用不是讓學(xué)生機(jī)械地復(fù)制教科書(shū)所呈現(xiàn)的一切，而是激活學(xué)生的思維，使課堂教學(xué)成為一種動(dòng)態(tài)發(fā)展、富有創(chuàng)造性的過(guò)程。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)充分體現(xiàn)“用教材教”的新理念。真正有效的高中英語(yǔ)教學(xué)，需要教師對(duì)教材進(jìn)行全面系統(tǒng)的解讀，合理確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，吃透重難點(diǎn)、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，重視語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)化，關(guān)注技能訓(xùn)練的程序化，注重真實(shí)語(yǔ)境下的活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。

2.合理進(jìn)行教材重組，活用教材

新教材的主編龔亞夫先生曾說(shuō)：“教材上有的并不一定要全教；教的不一定要求全會(huì)。”新教材觀要求教師在使用教材時(shí)發(fā)揮積極的主觀能動(dòng)性，靈活地使用教材、使用各種資源為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，而不能拘泥于一套或某套教材。因此，教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材作出相宜的裁剪，敢于按自己的思路重新調(diào)整教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。例如，根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況，筆者對(duì)教材進(jìn)行了以下處理：

2.1把語(yǔ)法與課文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，將語(yǔ)法放到閱讀文本中進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)對(duì)其中的語(yǔ)法現(xiàn)象首先形成一定的感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)分析加深學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)法現(xiàn)象的理解，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境歸納并總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則。這樣既可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)法的印象，又不會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏。

2.2把Welcome to the unit和Reading結(jié)合起來(lái)教學(xué)，把Welcome to the unit用做Reading的導(dǎo)入內(nèi)容，通過(guò)設(shè)計(jì)各種對(duì)話活動(dòng)，激活與單元話題相關(guān)的背景知識(shí)和單詞，揭開(kāi)Reading教學(xué)精彩的序幕，這樣做既符合inputoutput的規(guī)律，又充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，學(xué)生學(xué)得比較輕松，在自然的氛圍中進(jìn)入Reading的學(xué)習(xí)。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差的班級(jí)，教師更應(yīng)該以人為本，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，大膽合理地對(duì)Word power和Task等作刪減。

3.將信息技術(shù)應(yīng)用于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

語(yǔ)法教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。由于語(yǔ)法教學(xué)的目的是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境和語(yǔ)境可以很好地突破語(yǔ)法教學(xué)的困境。首先，在信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境中，更容易讓學(xué)生感受到英語(yǔ)這種獨(dú)特的語(yǔ)言現(xiàn)象，通過(guò)將歸納和演繹等多種方法融入高中英語(yǔ)信息化教學(xué)中，有利于促進(jìn)學(xué)生自主歸納分析出語(yǔ)言規(guī)則。其次，信息技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生提供生活中真實(shí)的語(yǔ)言情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生提取知識(shí)，促成語(yǔ)法能力的形成。例如，在講解“被動(dòng)式”語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，在課堂導(dǎo)入部分，教師可以播放2014年戛納電影節(jié)的片段，然后詢問(wèn)學(xué)生哪些明星被邀請(qǐng)來(lái)參加電影節(jié)，這時(shí)可以有針對(duì)性地讓學(xué)生采用含有被動(dòng)式的句子進(jìn)行回答。由于所創(chuàng)設(shè)的情境都是來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活的素材，因此學(xué)生感覺(jué)到更親切與自然，引發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)教學(xué)的興趣。再次，信息技術(shù)使用能幫助學(xué)生形成完整的語(yǔ)法學(xué)習(xí)體系。英語(yǔ)語(yǔ)法眾多且比較零散，這就導(dǎo)致語(yǔ)法教學(xué)要處理的信息量變大，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很難掌握。通過(guò)信息技術(shù)輔助高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，以表格的形式呈現(xiàn)所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，避免大量輸入信息所帶來(lái)的教學(xué)效率低下的現(xiàn)象。

4.詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

4.1構(gòu)詞法掌握。構(gòu)詞法的基本知識(shí)是擴(kuò)大學(xué)生詞匯量最有效的方法之一。若學(xué)生掌握了常見(jiàn)的否定前綴il-，ir-，non-，un-，im-，anti-等，見(jiàn)到生詞就可知其意。因此，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，可讓學(xué)生有意識(shí)地觀察、總結(jié)詞綴知識(shí)，并在閱讀、聽(tīng)說(shuō)等活動(dòng)中強(qiáng)化。教材中不乏此類練習(xí)和活動(dòng)，如必修一Module1中的Listening and Vo-cabulary部分即是滲透構(gòu)詞法知識(shí)的練習(xí)，教師可充分運(yùn)用這些材料，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4.2猜詞法。教師要培養(yǎng)學(xué)生借助對(duì)上下文的理解猜測(cè)詞義的能力。多年來(lái)，我們一直堅(jiān)持“新聞閱讀進(jìn)課堂”的教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力。

5.創(chuàng)設(shè)競(jìng)猜情境，激活閱讀背景

在英語(yǔ)教學(xué)中引入適當(dāng)?shù)母?jìng)猜活動(dòng)能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)競(jìng)猜情境，挖掘閱讀材料的背景知識(shí)，以小組競(jìng)猜、男女生競(jìng)猜等方式呈現(xiàn)閱讀背景，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中有效地學(xué)習(xí)背景知識(shí)，為理解課文做好鋪墊。教師在創(chuàng)設(shè)競(jìng)猜情境時(shí)要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，切忌因追求花哨的形式而使情景繁瑣；同時(shí)也要考慮學(xué)生的年齡、興趣、情緒等實(shí)際情況，使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。例如人教版必修2 Unit2 “The Olympic Games”的閱讀材料主要講述了modern Olympics和ancient Olympics的異同。為了使學(xué)生更好地理解閱讀材料，教師可在Warming Up部分為學(xué)生補(bǔ)充一些奧運(yùn)會(huì)的相關(guān)背景知識(shí)，并通過(guò)適當(dāng)方式向?qū)W生呈現(xiàn)這些背景知識(shí)。比如在課文Warming Up部分原有的幾道關(guān)于奧運(yùn)會(huì)問(wèn)答題的基礎(chǔ)上，增設(shè)幾道有關(guān)學(xué)生較熟悉的奧運(yùn)選手（如劉翔、王楠等）的題目，或有關(guān)中國(guó)奪得奧運(yùn)金牌的題目，以激起學(xué)生閱讀的興趣。可以把全班學(xué)生分成四個(gè)小組，學(xué)生以小組競(jìng)猜的方式搶答題目；首先答對(duì)的小組獲得一分，最后累計(jì)得分最高的小組獲勝。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)瞬間被激發(fā)，他們主動(dòng)了解有關(guān)Olympic Games的知識(shí)，為過(guò)渡到課文閱讀鋪墊背景知識(shí)。很多課文的教學(xué)都可以采用競(jìng)猜的方式激活學(xué)生的背景知識(shí)。