[摘要]為提高我院學前教育專業(yè)學生幼兒英語教學創(chuàng)新能力，本課題開展了以下兩方面的研究：英語教師如何通過創(chuàng)新性教學激發(fā)學生創(chuàng)造性學習的能力，如何同幼兒園合作為學生搭建創(chuàng)新實踐平臺，將學生真正納入幼兒英語教學創(chuàng)新體系，從而探索出“校園合作，協(xié)同創(chuàng)新”模式下學前教育專業(yè)學生幼兒英語教學創(chuàng)新能力的實現(xiàn)路徑。

[關鍵詞]幼兒英語教學；創(chuàng)新性教學；校園合作；協(xié)同創(chuàng)新

創(chuàng)新成為當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的共識。歐盟把公民創(chuàng)造創(chuàng)新的潛力看做是最有價值的資產(chǎn)和歐洲未來發(fā)展的必要條件。隨著我國經(jīng)濟進入工業(yè)2.0時代，政府將創(chuàng)新提升到國家戰(zhàn)略的高度，實施創(chuàng)新驅(qū)動的發(fā)展戰(zhàn)略，號召“萬眾創(chuàng)新”。

建設創(chuàng)新國家離不開創(chuàng)新人才，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要教育創(chuàng)新和創(chuàng)新型教師。幼兒英語口語是我院學前教育專業(yè)的一門專業(yè)英語課程，其教學目標是培養(yǎng)掌握良好英語聽說技能，從事幼兒英語教學工作的教師。為提高學生英語教學創(chuàng)新能力，筆者從以下兩方面開展研究：英語教師如何通過創(chuàng)新性教學激發(fā)學生創(chuàng)造性學習的能力，如何同幼兒園合作為學生搭建創(chuàng)新實踐平臺，真正將學生納入幼兒英語教學創(chuàng)新體系，從而打通高校教師創(chuàng)新性教學和搭建創(chuàng)新實踐平臺這兩個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“協(xié)同創(chuàng)新”，最終發(fā)揮對培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生英語教學創(chuàng)新能力的作用。

一、英語教師創(chuàng)新性教學和學前學生創(chuàng)造性學習

1.培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的相關理論和研究

對于如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，Torrance，Goff（1989）提出通過創(chuàng)造性的提問激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決問題的能力。Cremin（2009）揭示了創(chuàng)造性教學在開發(fā)學生的知識、技能、理解力以及態(tài)度方面蘊含的巨大潛力。Ferrari，Cachia，Punie（2009）在前人的基礎上進一步發(fā)展了“創(chuàng)造性學習”和“創(chuàng)新性教學”兩個概念，并補充說明了科技在營造創(chuàng)新環(huán)境、培養(yǎng)學習者創(chuàng)新能力方面起著關鍵作用。

國內(nèi)的專家學者也對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力展開了研究。楊笑紅（2005）發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學生的參與意識和協(xié)作精神，是開發(fā)創(chuàng)新能力的動力；遵循問題性教學原則和提倡討論式教學，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的良好方法。滿麗（2010）倡導培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，鼓勵學生的創(chuàng)新精神。羅春梅（2011）研究發(fā)現(xiàn)可以通過激發(fā)學生學習興趣，鼓勵求異思想，提高學生聯(lián)想能力和語言轉化能力，從而進一步培養(yǎng)學生獨立思考能力和創(chuàng)新精神。

2.培養(yǎng)學前學生創(chuàng)新能力的實踐過程

為培養(yǎng)學前學生創(chuàng)造性學習和英語教學創(chuàng)新能力，在上述相關研究和理論的啟發(fā)和影響下，筆者在幼兒英語口語這門課程授課的過程中，進行了一系列的改革和創(chuàng)新。首先，教師不為該門課程指定教材，改為向?qū)W生推薦必讀書目和學習參考書，提供部分打印或視頻資料，傳授學生利用互聯(lián)網(wǎng)查找資料自我學習的方法，意在開闊學生的視野，培養(yǎng)學生借助網(wǎng)絡主動獲取學習資源的能力。其次，教師在制訂完備的教學大綱、設定合理的教學目標、明確教學思路的前提下，通過“問題”驅(qū)動和合作討論的方式，將課堂還給學生，讓學生“唱”主角。教師多提開放式問題，學生自己尋找答案；評價結果以學生意見為主，教師從旁補充和完善；尊重學生不同的思維方式，對有獨到見解的學生給予肯定。再次，教師引導學生探尋各種幼兒英語教學方法。例如教師首先要求學生將所要教授的單詞創(chuàng)編成一首兒歌，然后用同樣的單詞編寫一個故事，接下來把這些單詞用到游戲創(chuàng)編中去，最后通過試講的方式將創(chuàng)編的兒歌、故事、游戲全部呈現(xiàn)出來，融會貫通地加以運用。此外，教師激勵學生做幼兒英語教學資源的開發(fā)者，將身份從學生變?yōu)椤皠?chuàng)客”，指導學生制作與幼兒英語教學相關的PPT、道具、插圖，（音）視頻、動畫，甚至讓學生嘗試編寫教材。一個學期下來，學生不僅收獲了知識，還取得了一些實際的成果。最后，教師改革了課程考核和評價方式，學生可以從唱英文兒歌、講英語故事、做英語游戲或者英語試講四種考查方式中任選一種，教師和學生共同評分，全程錄像，考核完之后還將評價意見反饋給學生。

創(chuàng)造性學習需要創(chuàng)新性教學，兩者又與知識和學習緊密相連。課堂里學生創(chuàng)新力的培養(yǎng)不僅是自上而下的，更應該是自下而上的，要盡力將教師“創(chuàng)新性的教學”轉化為學生“創(chuàng)造性的學習”，并最終激發(fā)學生創(chuàng)新性思考和創(chuàng)造性解決問題的能力。

二、學前學生幼兒英語教學創(chuàng)新實踐平臺的搭建

1.搭建創(chuàng)新實踐平臺的現(xiàn)實和理論依據(jù)

學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，不能僅囿于課堂內(nèi)，還應向課堂外延伸。高職院校雖強調(diào)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但在創(chuàng)新環(huán)境的營造和實踐平臺的搭建工作方面不夠理想。一方面是源于目前我國高等教育潛意識中仍以培養(yǎng)“知識儲備型”而非“知識能力型”人才為核心目標，因而學生的創(chuàng)新活動大多停留在“紙上談兵”的階段，或與實際的社會需求脫節(jié)。另一方面，以往倡導的“校園（企）合作”，側重高校教師和園企在技術研發(fā)方面進行合作，學生很少真正參與創(chuàng)新的過程，教師的創(chuàng)新和學生的創(chuàng)新是分開的。由此，高校教師創(chuàng)新的成果即便惠及合作的園企，但對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)所起到的作用十分有限。

對于上述問題，蔣盛益，姜靈敏（2010）主張揚棄偏重知識傳授為核心的教育觀念，樹立以創(chuàng)新為核心，“重過程體驗，重創(chuàng)新思維”的教學觀念。楊丹宇，陳夏蘭（2009）認為要積極搭建創(chuàng)新實踐平臺，讓學生利用學到的知識去研究現(xiàn)實生活中的問題，并進一步解決這些問題；通過這一過程激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、溝通能力以及社會適應能力。

創(chuàng)新源于實踐，創(chuàng)新更多的是在實踐中完成。為學生營造一個自由、開放的創(chuàng)新環(huán)境，為學生自主學習和全面發(fā)展構建一個科學、規(guī)范、可操作的多元化創(chuàng)新實踐平臺，讓學生在實踐中學習，在學習中創(chuàng)新，從而有力保證創(chuàng)新教育的開展和實踐，就顯得尤為迫切和必要了。

2.與幼兒園合作搭建創(chuàng)新實踐平臺的措施和方法

我院學前教育專業(yè)學生幼兒英語教學創(chuàng)新實踐平臺的構建過程遵循因地制宜、循序漸進、由校內(nèi)而校外的原則。先有效利用我院校內(nèi)創(chuàng)新實踐的資源和條件，如微格教學實訓室、微課錄播室、幼兒英語數(shù)據(jù)庫、微信QQ交流平臺等，采用微格教學、師范生綜合技能競賽、學生科研以及創(chuàng)意工作坊等形式，夯實基礎，練好內(nèi)功。然后通過下列措施和方法，與幼兒園合作逐步為學生搭建幼兒英語教學校外創(chuàng)新實踐平臺。

任課教師先行一步到合作幼兒園進行社會實踐。深入課堂親自授課，向幼兒園英語教師、教學管理人員和家長發(fā)放調(diào)查問卷并組織訪談，參加幼兒英語教學教研活動，觀摩英語教學匯報課，旨在全方位掌握幼兒園英語教學水平和幼兒英語學習的情況，獲取幼兒英語教學經(jīng)驗和第一手資料，征詢對幼兒英語教學的需求和建議，商討合作的方式和步驟，為我院學生校外創(chuàng)新實踐平臺的搭建做好前期的準備和鋪墊。

接下來任課教師充當幼兒園和學生之間溝通的大使和橋梁。通過親身示范或邀請幼兒園優(yōu)秀幼兒英語老師做講座的方式，將最生動最適合幼兒學習英語的教學方法傳授給學生，讓學生進行學習和觀摩：將幼兒園英語教學大綱中制定的教學內(nèi)容告知學生，讓學生提前在校內(nèi)備課和試教；同時將幼兒園英語教學最新的趨勢和需求轉述給學生，讓學生在校內(nèi)進行創(chuàng)新實踐活動。然后，任課教師組織學生通過見（實）習、支教、做義工等方式，以見（實）習生、助教或志愿者的身份，經(jīng)由幼兒英語課堂、英語興趣班、英語公開課等活動，定期到幼兒園進行英語教學創(chuàng)新實踐，展示和檢驗創(chuàng)新的成果和水平，與此同時，幼兒園教師將意見反饋給學生，并對學生提出進一步的要求。

三、結語

“校園合作，協(xié)同創(chuàng)新”模式下學前教育專業(yè)學生幼兒英語教學創(chuàng)新能力實現(xiàn)路徑的探索，將教師“創(chuàng)新性的教學”和學生“創(chuàng)造性的學習”有機的結合起來，將校內(nèi)和校外創(chuàng)新實踐的資源和條件整合起來，最終實現(xiàn)了學前教育專業(yè)學生幼兒英語教學創(chuàng)新從理論到實踐的有效轉化，學生真正具備了幼兒英語教學創(chuàng)新能力，必將進一步對幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)產(chǎn)生深遠的影響。

作者簡介：肖貝，1980年，女，湖北孝感人，講師，碩士，研究方向：英語語言學，長期從事幼兒英語口語教學工作。