常娟

【摘 要】通過對高一學生在課堂和作業(yè)中反饋出來的讀圖問題以及期中、期末考試中讀圖題的答題情況分析得出高一學生地理讀圖能力的現(xiàn)狀，再通過與學生的談話、問卷調(diào)查、分析學生讀圖時存在的問題等方式找到學生讀圖能力較弱的原因，最終形成提高高一學生地理讀圖能力的策略，并指導地理老師今后在高一的教學。

【關鍵詞】高一;讀圖;現(xiàn)狀;對策

地理是一門實用性很強的學科，日常生活中的地理事物和現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)。新課標也明確要求“地理教學的目的之一就是要讓學生掌握一定的地理基礎知識和基本技能，培養(yǎng)他們的認知能力和再學習能力?！钡貓D對培養(yǎng)學生的注意力、觀察力、思考力，判斷力、記憶力，都起著非常重要的作用。圖文結(jié)合，以圖導學，引導學生學會讀圖，學會對地圖信息加以分析運用，提高學生地圖能力，引發(fā)學生的地理知識聯(lián)想，開拓思路，啟發(fā)思維，發(fā)展智力，是高中地理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。

隨著地理新課程標準的出臺給中學地理教學創(chuàng)設了一個教改的舞臺，我借此良機開展了“高一學生地理讀圖能力的現(xiàn)狀與對策研究”的課題，通過在實踐基礎上對學生學科能力的測定和培養(yǎng)，探索一條促使學生均衡發(fā)展的中學地理教學模式。

首先，我通過每節(jié)地理課堂中的畫圖和填圖練習、每課作業(yè)批改后反饋的情況、期中期末考試讀圖題答題情況三種方式分析出高一學生地理讀圖能力的現(xiàn)狀主要是：高一學生讀圖的基本功薄弱，基本上對初中地理的知識沒有印象，加之對地理知識的掌握缺乏系統(tǒng)性和靈活性，對需要理解、知識遷移的地圖分析能力都有所欠缺，學生在讀圖分析過程中經(jīng)常出現(xiàn)障礙，所以我通過一個半學期的時間總結(jié)出高一學生在讀必修三本書中主要學考圖時出現(xiàn)的各類問題。

其次，我通過分析學生讀圖時出現(xiàn)的問題、與學生的談話、問卷調(diào)查等方式找到學生出錯的原因主要有以下幾個方面：（1）地理基礎知識很薄弱。事實上我們的生活中處處都有地理知識，但認識地理課是從初一開始的，由于初一、初二只是簡單的學習一些地理的基礎知識，而初三面臨中考的壓力，大部分學生把學過的地理知識都忘記了，再加上中考不考地理，到了高一學生還是以一種懵懂的狀態(tài)來學習地理，就算高一把必修三本教材學完，但他們的基礎知識還是很薄弱。（2）讀圖習慣問題。從學習地理的第一天開始，老師都會教給學生讀圖的一般步驟和方法，針對專門類型的地圖提出專門的讀圖要求。但高一學生來自于不同的初中，每個初中學校地理老師的教學習慣不同，再加上大部分學生學習基礎薄弱，學習的行為習慣難以做到一貫連續(xù)性，因而看到地圖時，大多數(shù)學生往往可以說出簡要信息，但老師要求進一步思考其他相關信息時，則表現(xiàn)出不肯繼續(xù)思考的狀態(tài)，只滿足于說出一條信息。甚至大多數(shù)學生只有在老師強調(diào)一步一步的讀圖步驟時，才按照要求進行讀圖，當老師不在身旁或考試自己讀圖時，往往把讀圖的步驟拋到九霄云外，不去尋找圖中的提示信息而按照自己的想法進行答題。（3）讀圖能力的差異。對有資料的讀圖題，有些學生不會從圖中找到對答題有用的信息點。對于各種不同類型的讀圖題，如：等值線圖、坐標圖、示意圖、關聯(lián)圖、結(jié)構(gòu)圖等，有時找不到圖中各知識點之間的連接點。大部分學生讀圖的思維能力很弱，尤其是在讀“地球運動”、“季風環(huán)流”、“三圈環(huán)流”等圖時，沒有形成一定的空間想象和抽象思維能力。（4）個人興趣問題。通過對部分學生的談話我發(fā)現(xiàn)有些學生愛旅游，對地理知識表現(xiàn)出強烈的興趣，并且在雜志、電視、書籍中經(jīng)常關注，甚至去過很多省份和國家。這類學生非常熱愛地理，對地圖閱讀充滿了興趣和樂趣，并且能夠扎實地掌握和應用讀圖的步驟和要求，主動去閱讀更多自己感興趣的地圖，收獲更多的知識和技能。在教學過程中，我還發(fā)現(xiàn)男生比女生對新事物具有更大的好奇心，更廣的知識面，更強的思考能力。

（5）學以致用問題。有些學生高中畢業(yè)后都分不清楚野外的實際方向，其實學習地理最終是為生活服務的，有些生活中遇到的問題是可以用所學的地理知識去解答的，很多學生忽視了把所學的地理知識同日常生活中的實例相結(jié)合，僅僅是從書本上學到知識，而不會使用。

最后，我通過認真分析學生在讀圖時遇到的問題，在課堂中不斷地進行實踐，在每次考試中不斷地進行總結(jié)，最終形成了提高高一學生地理讀圖能力的策略，主要內(nèi)容如下：（1）認真分析學情。老師應該在平時教學過程中多觀察學生的反應，在作業(yè)批改中及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，在地理教學特別是讀圖教學中創(chuàng)造各種機會，接觸學生，了解學生。不要抱著這個問題學生應該知道不需要講解的態(tài)度去教學，要認真深入地去分析學情。（2）培養(yǎng)學生良好的讀圖習慣。初中階段的地理一般都是死記硬背過來的，到了高中階段需要更多進行分析、解讀、歸納，這時理解和分析圖文能力變得極為重要，給學生增加了很大難度，所以要培養(yǎng)良好的讀圖習慣。（3）構(gòu)建清晰的心理地圖和地理事物之間的聯(lián)系。這好比學習GIS中的圖層疊加，老師先幫助學生進行空間定位，同時把相關知識層層疊加到地圖上，不僅幫助學生做到反復構(gòu)建清晰的心理地圖，同時串起了整個主干知識體系。例如：《區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展》中讀“東北地區(qū)”的地圖時，先畫出東北地區(qū)的輪廓并標出經(jīng)緯度，然后依次繪出地形、氣候、河流、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等相關內(nèi)容。通過一次次繪圖，一次次疊加信息，一次次增強學生的信心和成就感，幫助學生提升判斷定位和捕捉背景信息的能力，學生腦海中也會涌現(xiàn)一系列相互關聯(lián)、相互影響的地理事物，從而促進他們綜合分析的能力。使學生養(yǎng)成動手動腦的習慣，增長地理技能，強化讀圖能力，取得良好的教學效果。（4）培養(yǎng)學生讀圖的興趣。常言道：興趣是最好的老師。學生學會讀圖、用圖，從不喜歡到喜歡，從不會到會，需要一個過程。在這個過程中，需要用興趣來引導。例如：《人口的空間變化》中讀“人口遷移”圖時可以進行比較輕松師生互動。如果想讓學生判斷旅游是不是屬于人口遷移時可先問：“如果你去旅游會選擇哪個國家的哪個城市？”無論學生回答什么，其他的學生都會有不同的想法并七嘴八舌的開始討論起來。這樣既調(diào)動了學生學習的興趣，又明白了人口遷移的概念。（5）與生活實際相結(jié)合。老師要打破原有課堂教學的時間與空間限制，把書本中的地理知識與學生的生活實際相結(jié)合，也就是“從生活中來，到生活中去，學習生活中有用的地理知識”。尤其是結(jié)合鄉(xiāng)土地理，幫助學生認識學校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導學生學以致用，培養(yǎng)學生實踐能力，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強愛國、愛家鄉(xiāng)的情感?！?/p>