黃亞嫻

摘 要：本文從課程開發(fā)思路、教學目標、教學內(nèi)容、課程考核與評價等方面設(shè)計基于崗位工作過程的高職室內(nèi)設(shè)計CAD課程。

關(guān)鍵詞：崗位工作過程；高職課程；項目

1 課程開發(fā)思路

室內(nèi)設(shè)計CAD課程是室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)裝飾裝潢公司的繪圖員、助理設(shè)計師、設(shè)計師所必需的專業(yè)核心技能課程。本課程以實際工作項目為參照點，重新序化傳統(tǒng)教學內(nèi)容，以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為核心，以實際產(chǎn)品（設(shè)計圖紙）為載體，設(shè)計綜合化工作情境，以學生為主導，引導學生自主學習完整的工作過程，并獲得相關(guān)知識和技能。具體思路如下：

1.1 建立專兼結(jié)合校企合作的課程開發(fā)團隊和校企合作開發(fā)課程

組織專業(yè)教師、企業(yè)實踐專家參與課程開發(fā)，召開實踐專家研討會，明確職業(yè)崗位任職要求，崗位典型工作任務(wù)，工作中使用的工具、方法及工作組織方式，對工作和技術(shù)的要求等，進而確定課程目標，制定相應(yīng)的課程標準。

1.2 以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為核心，設(shè)計以學生為主導的自主學習過程，項目化課程的實施應(yīng)該由教師為主導轉(zhuǎn)為以學生為主導，以提高學生的綜合能力

（1）教師為學生設(shè)計真實的工作項目，讓學生在工作過程中，了解行業(yè)規(guī)范，熟練掌握軟件的操作方法，學會獨立完成設(shè)計圖。通過對知識和技能的學習，讓學生具備專業(yè)能力。

（2）教師為學生提供適合開展自主學習的環(huán)境，如下發(fā)項目任務(wù)書，合理地將班級學生分組，提供自學資料來源，引導學生自主開展學習以完成項目，讓學生具備獨立或協(xié)作解決問題的方法與能力。

1.3 以能力考核為主設(shè)計課程考核方案

突出過程考核，在整個工作過程中，為學生提供工作標準，引導學生學會對照標準進行自我反思。教師不以分數(shù)來衡量學生的學習效果，而是以評語的形式描述學生的表現(xiàn)，為學生提供改進工作的建議。

2 課程教學目標

知識目標：了解室內(nèi)設(shè)計制圖的基本知識；掌握室內(nèi)設(shè)計的構(gòu)思和繪制施工圖的整個過程；掌握Auto CAD的二維繪圖命令；掌握Auto CAD的尺寸標注命令；掌握Auto CAD的文字標注命令。

技能目標：利用營銷和洽談技巧贏得客戶對公司的信服；利用空間測量工具測量空間，根據(jù)現(xiàn)場的實際情況測量并統(tǒng)計出各種原始數(shù)據(jù)，并能使用軟件完成原始數(shù)據(jù)圖；能根據(jù)居家生活的需要及居室裝修設(shè)計的原則獨立完成設(shè)計方案；能獨立繪制規(guī)范的原始結(jié)構(gòu)圖；能獨立繪制規(guī)范的拆墻砌墻圖；能獨立繪制規(guī)范的平面布置圖；能獨立繪制規(guī)范的天花布置圖；能獨立繪制規(guī)范的鋪地布置圖；能獨立繪制規(guī)范的主要區(qū)域立面圖；能獨立繪制規(guī)范的詳圖和大樣圖。

素質(zhì)目標：能夠利用網(wǎng)絡(luò)媒體或?qū)I(yè)書籍獲得相關(guān)幫助信息以進行自主學習；能夠在學習工作中具有積極向上的學習和工作態(tài)度；小組合作過程中，學會與他人合作，學會與他人交流溝通；培養(yǎng)學生對工作的責任心，能夠按照項目計劃的安排按時保質(zhì)保量地完成工作任務(wù)；培養(yǎng)學生獨立思考能力及創(chuàng)新思維能力；提高學生的誠信意識，能準確公平地評價自己及他人的工作成果。

3 課程教學內(nèi)容

根據(jù)企業(yè)調(diào)研結(jié)果，對教材上的知識點進行重組序化，根據(jù)學生的認知特點，設(shè)計由易到難的項目。項目分為3個層次，包括入門項目、綜合項目、拓展項目。入門項目是一居室樣板房裝修設(shè)計繪圖，綜合項目是多居室樣板房整體裝修設(shè)計繪圖，創(chuàng)新項目是舊房改造展廳設(shè)計繪圖。

課程內(nèi)容包括室內(nèi)設(shè)計的基本知識、客戶接待、房屋測量、室內(nèi)設(shè)計二維圖形的繪制、室內(nèi)設(shè)計三維圖形的繪制、室內(nèi)設(shè)計二維圖形的編輯、室內(nèi)設(shè)計的尺寸標注、室內(nèi)設(shè)計的文字標注、原始結(jié)構(gòu)圖的繪制、平面布置圖的繪制、天花布置圖的繪制、地面鋪裝圖的繪制、燈具連線圖的繪制、立面圖的繪制、詳圖大樣圖的繪制。

4 課程考核與評價

創(chuàng)新課程考核模式，以能力考核為主。項目訓練評價方式是在單一的教師評分中加入了學生自評組評部分，學習過程中的評價以小組評價為主，不再單純地以分數(shù)衡量學習效果，而是以語言評價描述學生的表現(xiàn)。課程考核形式是過程考核和期末考核相結(jié)合，以過程考核為主。課內(nèi)設(shè)計了3個教學項目，總評成績?yōu)檫^程考核×70%+期末考核×30%，考核成績由3個課內(nèi)項目成績和一個課外項目成績組成。期末考核形式是課外完成項目，課內(nèi)完成答辯。期末考核分為兩部分：一是對設(shè)計的成果，即對學生的繪圖質(zhì)量進行評價，滿分為70分；二是對作品匯報質(zhì)量，即學生展示并敘述自己的作品，并回答提問，滿分為30分。過程考核由教師和學生共同完成，根據(jù)學生在項目實施過程中各方面的表現(xiàn)由教師、組長、各組長組成的評審團及學生本人四方共同評分。

5 總結(jié)

實踐證明，高職室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生通過課程學習，無論是繪圖作品質(zhì)量，還是創(chuàng)新能力較傳統(tǒng)教學都有了很大提高?；趰徫还ぷ鬟^程的高職室內(nèi)設(shè)計CAD課程改革與實踐能促進學生綜合能力的提升，從而提高高職藝術(shù)類人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻

[1]趙志群.職業(yè)教育工學結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[2]戴士弘.職教院校整體教改[M].北京：清華大學出版社，2012.

[3]鐘建珍，李桂霞.從教學大綱到課程標準轉(zhuǎn)變的思考[J].職教通訊，2012（3）：7-9.

[4]王恩久，邱霞.基于崗位能力培養(yǎng)的專業(yè)課教學改革的探討[J].大學教育，2012（7）：116-117.

（作者單位：湖北三峽職業(yè)技術(shù)學院）