張璣

【摘 要】數(shù)學(xué)走進我們的生活，既有利于滿足學(xué)生的心理需要，又有利于知識的學(xué)習(xí)、能力的提高，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。只要我們能根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，從他們的生活實際出發(fā)，在數(shù)學(xué)和生活之間架起橋梁，學(xué)生就一定會親近數(shù)學(xué)，運用數(shù)學(xué)的意識就會不斷增強，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就會充滿生機和活力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)問題 實際生活 實踐活動

數(shù)學(xué)來源于實際生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要使學(xué)生真正地理解和掌握知識，并能運用知識解決實際問題，實施小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)無疑是最佳選擇之一。

一、從實際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以解決生活中的實際問題。因此，引導(dǎo)學(xué)生從實際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，在實踐活動中契入數(shù)學(xué)，已成為新課程改革的重要內(nèi)容之一。

1.1 從實際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題

從社會實踐中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題，這些數(shù)學(xué)問題反映出數(shù)學(xué)的思想、方法和規(guī)律。

許多數(shù)學(xué)知識往往是由許多概念構(gòu)成的，而數(shù)學(xué)概念的建立離不開抽象概括，抽象概括是最基本的數(shù)學(xué)方法。例如：在教學(xué)軸對稱圖形時，先用多媒體課件呈現(xiàn)許多對稱物體的情景，再從多個生活中常見的對稱物體中抽象出軸對稱圖形，然后，通過對折這些軸對稱圖形，發(fā)現(xiàn)圖形的左右兩邊能夠完全重合，從而抽象概括出軸對稱圖形的基本特征。接著，再根據(jù)軸對稱圖形的基本特征去判斷一些圖形是不是軸對稱圖形。在這樣的由“實際生活”經(jīng)過抽象概括上升到發(fā)現(xiàn)“數(shù)學(xué)問題”的過程中，學(xué)生既較好地掌握了軸對稱圖形的基本特征，同時又經(jīng)歷了抽象概括數(shù)學(xué)概念的過程，初步理解和感受了抽象和概括的數(shù)學(xué)方法。

1.2 在實踐活動中契入數(shù)學(xué)問題

生活中的許多實踐活動往往是數(shù)學(xué)問題的載體，我們要善于抓住實踐活動中的數(shù)學(xué)素材，適機引導(dǎo)，讓學(xué)生充滿自信與好奇，去學(xué)習(xí)和探索。

在教學(xué)“認識人民幣”時，我設(shè)計了一個將1元幣換成角幣的換錢游戲。在活動中將各種不同的換法一一展示出來，然后提出要求：“你能將這些不同的換法進行分類嗎？”學(xué)生經(jīng)過討論后得出可以按照使用錢幣的面值情況來分類。在分類后，我又提出要求：“你能將每種分法按一定的順序重新排一排嗎？”學(xué)生按面值的大小，按從大到小或從小到大的順序進行了排列。教師又進一步引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的分類和按順序排列有什么好處？學(xué)生經(jīng)過交流認識到分類和有序排列的方法可以使我們思考問題更周密，做到不重復(fù)、不遺漏。經(jīng)過這樣的教學(xué)安排，學(xué)生從普通的生活現(xiàn)象“換錢幣”中，得到分類思考、有序排列的數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。

老師把實際生活中學(xué)生熟悉的題材引人到數(shù)學(xué)課堂，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感，使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去。

二、讓數(shù)學(xué)問題體現(xiàn)在實際生活中

讓數(shù)學(xué)走進生活既是學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識來源的需要，也是數(shù)學(xué)價值得以體現(xiàn)的需要，又是學(xué)生在利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題后實現(xiàn)自我情感的需要。

2.1 展示數(shù)學(xué)的來源來實現(xiàn)生活化

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，往往感到數(shù)學(xué)學(xué)起來很枯燥。因此，在教學(xué)新知識時，應(yīng)從學(xué)生的生活實際入手，通過展示數(shù)學(xué)知識來源，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實際緊密聯(lián)系起來，把現(xiàn)實社會生活中的數(shù)學(xué)題材引人到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，使學(xué)生能了解所學(xué)知識的實際背景，再把它抽象出來，獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念。我在教學(xué)“長方體和正方體的認識時，課前布置學(xué)生觀察生活中的長方體和正方體，收集實物或圖型等。在課堂上，以小組為單位，互相交流收集的各種實物和圖型，通過摸、看、議等方式，初步感知它們的共同特征，再選擇典型的實物，通過反復(fù)拆卸與組裝，使學(xué)生體會到它們的共同屬性是由六個長方體圍成的立體圖形及其面、棱、點三個方面的具體特征。

這樣，通過生活實例和實際情境，讓學(xué)生體驗知識產(chǎn)生于社會生活中的實際需要和實際問題，讓學(xué)生把所學(xué)知識與生活經(jīng)驗中的實際問題聯(lián)系起來，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，既使學(xué)生了解了數(shù)學(xué)概念的來源，也掌握了概念。

2.2 再現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值來實現(xiàn)生活化

溝通數(shù)學(xué)知識與實際生活中的聯(lián)系，用抽象概括的數(shù)學(xué)知識來認識生活，是學(xué)生認識世界的一次質(zhì)的飛躍。在教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中應(yīng)用的情境，充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和他們所熟悉的事物組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己去認識現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識在實際生活中的作用與價值，使他們認識到“數(shù)學(xué)是生活的組成部分，生活離不開數(shù)學(xué)?！边@樣就能主動從數(shù)學(xué)的角度運用數(shù)學(xué)的思想方法去尋求解決的辦法。

總之，數(shù)學(xué)來源于生活，富于生活，用于生活。即數(shù)學(xué)走進我們的生活，既有利于滿足學(xué)生的心理需要，又有利于知識的學(xué)習(xí)、能力的提高，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。只要我們能根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，從他們的生活實際出發(fā)，在數(shù)學(xué)和生活之間架起橋梁，學(xué)生就一定會親近數(shù)學(xué)，運用數(shù)學(xué)的意識就會不斷增強，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就會充滿生機和活力。