基于“看圖說話”的技校英語口語教學

尚草

摘要：技校學生的英語口語水平偏低，在平時生活中不愿意開口講英語，主要由英語基礎(chǔ)不扎實、個人情感因素和外部環(huán)境因素導致，此外，教師在授課時較多偏向于詞匯和句型等方面的傳授，而忽略了為學生創(chuàng)造更多的口語訓練機會。本文針對上述問題，筆者結(jié)合教學條件，在平時的教學當中采用了“看圖說話”的教法，使得學生的英語口語水平有了明顯的提高，同時激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學生學習英語口語的自信心。

關(guān)鍵詞：看圖說話；英語口語；聯(lián)想

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）34-0163-02

隨著我國對外開放程度逐漸提高，眾多外商來到中國投資建設(shè)，作為國際性語言的英語是各行各業(yè)交流的基本工具，提高英語交流表達能力不僅能夠直接地幫助個人職業(yè)發(fā)展，還關(guān)系到一個國家的良好形象，所以，學習好英語口語有舉足輕重的作用。目前，英語口語在技工院校的教學中得到的重視度仍顯得不夠，學生的口語表達能力普遍不盡人意，滿足不了企業(yè)的需求。

一、影響技校學生英語口語表達的因素

（一）自身基礎(chǔ)因素

英語口語交流是以自身所具備的知識為基礎(chǔ)，結(jié)合想象力進行語言加工，產(chǎn)生新的內(nèi)容與外界進行溝通，因此，如果想順利完整地進行口語表達，除了需要具備一定量的詞匯、短語、句型和語法等知識作為前提，還需具備一定想象能力來組織語言，盡可能地把復雜表達變得簡單化；學生的教育背景、學習方法、能力和語言天賦等各種不同因素使得學生的英語基礎(chǔ)參差不齊，體現(xiàn)在描述某些語句時，學生慣用中文翻譯為英文方式的思維去表達，不懂變通，將相近、簡單的詞語替代復雜詞語，導致口語交流障礙。

（二）個人情感因素

情感是內(nèi)在的心理反映，情感因素對學習英語口語的影響起著重要的作用。在自信心方面，一部分學生由于平時成績差，漸漸養(yǎng)成自卑心理，產(chǎn)生放棄、逃避英語等消極情感；還有一些學生在口語交流過程中表現(xiàn)出緊張、難為情和處于被動的狀態(tài)，極大地影響了學生正常水平的發(fā)揮，因此產(chǎn)生負面情緒障礙等惡性循環(huán)。此外，學生對口語方面的學習缺乏自覺和興趣，不肯花時間花精力投入學習，以突擊方式獲得短暫滿足，來應(yīng)付考試或者面試，導致英語口語不扎實、不均衡的問題。

（三）環(huán)境因素

良好的學習環(huán)境不僅可以消除學習時的大腦疲勞，還可以提高學生的想象能力跟記憶力，因此環(huán)境因素也是影響學生英語口語能力重要的因素。目前，在學生方面，技校英語授課大多按部就班，以老師授課為主，是“填鴨式”教學，為學生提供小組或者趣味活動英語口語交流機會較少，致使學生不能夠發(fā)揮自身能力進行學習，影響英語口語能力的提高；在教師方面，授課時較多偏向于詞匯與句型等方面的培養(yǎng)，有時候只是帶著學生將一篇外文翻譯完畢，之后強調(diào)個別重要語法與詞匯即完成授課，較少與學生進行口語互動，讓學生融入到課本里的情景對話中，因此，學生在學習時的主動性和想象力收到了制約。

二、“看圖說話”教法的概念

“看圖說話”教法顧名思義就是教師采用一系列簡單明了或抽象的圖片進行授課，借助圖片內(nèi)容傳達授課知識點，以直觀體現(xiàn)的方式，讓學生明確主題的同時從不同的角度去思考問題，從而產(chǎn)生多種不同的理解觀點和不同層次的口語交流。

“看圖說話”教法有幾大特色之處：一是圖片素材與生活息息相關(guān)，獲取相對便利，可以來自廣告、海報、地圖、書本和自己繪制的簡筆畫；二是“看圖說話”教法提供了一個靈活鮮明的授課環(huán)境，給予學生發(fā)揮想象和發(fā)言的空間，提高學生對新知識點的記憶，強化理解，避免閱讀與聽力的理解因素；三是不同英語基礎(chǔ)的學生，可依照圖片中的內(nèi)容發(fā)揮自己所學，產(chǎn)生多重看法，擴展授課知識，方便教師考驗學生的口語水平，針對性地進行口語教學。

三、“看圖說話”教法在技校英語口語的實施步驟

（一）“啟發(fā)圖示”引導學生進行口語描述

“啟發(fā)圖示”指的是針對授課內(nèi)容，使用簡單明了的圖片，吸引學生，使學生有能力對圖片進行基本闡述，當學生無法用英語口語表達時，可讓其用中文表達，然后根據(jù)學生所表達的中文詞匯，進行英文詞匯強化、句型轉(zhuǎn)化，從而減少學生受畏懼、緊張等負面心理的影響，又能增強學生的記憶能力，在輕松的氛圍中學習。

對于圖片的描述，先讓學生明白圖片所示的主題方向，然后指引學生從上至下或從左至右的順序閱圖，以產(chǎn)生整體認識，然后讓學生分組講解圖片所示內(nèi)容，如環(huán)境、設(shè)備、人物、服飾和神態(tài)等主觀特征。教師在整個環(huán)節(jié)當中應(yīng)注重學生思考動向，對學生所做的圖片內(nèi)容描述進行及時補充和引導，由淺到深貼近主題，讓學生掌握正確描述圖片內(nèi)容的方法。

例如，在學生學習與“school”相關(guān)的課程時，教師可以挑選本校學生相對熟悉的校園一角的圖片，選擇內(nèi)容較少并且容易描述的圖片給予學生練習，吸引學生注意力，通過教師引導，學生將所見內(nèi)容進行口語輸出，但學生一次性將圖片內(nèi)容轉(zhuǎn)換為口語輸出是困難的，大多數(shù)情況下學生是急于表達所見內(nèi)容但卻找不到英語詞匯進行描述，所以往往采用中文，此時教師應(yīng)該結(jié)合學生描述，進行句子翻譯，使學生跟讀，重復訓練。比如學習到學生專業(yè)描述的時候，教師可以這樣帶動學生“Where do you study？”“I study in Zhuhai Poly-technic.”“Whats your major？” “My major is .../Im majoring in Marketing”.通過引導，學生能夠積極的跟讀和操練，將自己不會描述的知識學會，學習效果顯著。

（二）“聯(lián)想圖示”提高學生對圖片和語言的聯(lián)想

學生經(jīng)過“啟發(fā)圖示”的引導，已經(jīng)基本領(lǐng)悟了“看圖說話”教法的英語口語學習，要讓學生在口語上有一個量的飛躍，還需要學生發(fā)揮想象力，將所見所想使用英語聯(lián)想輸出，促進學生學習英語口語的興趣。為此，在接下來的教學中可以采取“聯(lián)想圖示”的方法，告知學生對圖片的基本描述不必深入，而是把更多的精力放在圖片的觀察和分析上，明確圖片內(nèi)容的主觀描述后，推測人物內(nèi)心活動、事物發(fā)展規(guī)律、圖片主題意義等，將聯(lián)想與英語知識結(jié)合起來，進行口頭描述。

例如：在學習與“A Tour Guide”相關(guān)的知識點時，教師出示旅游景區(qū)圖，讓學生先描述景區(qū)的大致情況，然后讓學生觀察圖片內(nèi)的游客行為，引導學生思考假設(shè)自己將來要成為“A Good Tour Guide”該如何處理游客糾紛的情況；或分組練習，將同一個景區(qū)用不同的方式為游客進行講解等話題的發(fā)揮，學生結(jié)合現(xiàn)實，進行口語描述。

教師應(yīng)該注重引導學生逐步地學習聯(lián)想的思維過程，學生在表達出現(xiàn)困難時對他進行鼓勵，必要時要給予一定暗示，使學生把不懂思維的想象成為懂思維的，用其他詞匯和語句去替代不會表達的詞匯和語句；此外，教師還需要歸納、總結(jié)學生聯(lián)想的圖片描述，這樣不僅讓學生覺得有目的性，能更快地掌握學習方法，還能加強學生自信心，促使其養(yǎng)成積極思考的好習慣。

（三）“應(yīng)用圖示”強化學生口語運用能力

在“應(yīng)用圖示”環(huán)節(jié)中，教師出示一組內(nèi)容連貫的圖片，用于簡單明了地描述某件事情或某個事物，給學生提供綜合性的英語口語練習；在授課過程中，根據(jù)圖片內(nèi)容讓學生進行分組練習，讓學生模仿圖片內(nèi)容，身臨其境地進行英語口語描述，通過能力較強的學生帶動能力相對較弱的學生，既能增強學生之間的友誼，增強凝聚力，還能起到互相監(jiān)督、互相學習的效果。

為了能夠提高授課質(zhì)量，突出英語口語的實用性，教師在選擇圖片組合時，除了需要考慮貼切的授課內(nèi)容外，還需要做到以下兩點。

一方面得多選擇貼近學生日常生活的情境。例如，呈現(xiàn)4幅行人違反交通規(guī)則的情境圖片，首先讓學生進行基本的描述，然后就以當前的熱門話題“Chinese style of crossing streets”進行知識拓展，讓學生分組演示并發(fā)表自己的觀點。

另一方面要能夠突出學生專業(yè)的背景知識，可以根據(jù)不同專業(yè)的學生未來所從事的不同崗位的工作設(shè)置任務(wù)情境。例如，酒店服務(wù)專業(yè)的學生進行電話預定房間、點菜等。文秘專業(yè)的學生則接待來賓“Receiving Visitors”，學生分別扮演接待員和來賓進行情境表演完成接待任務(wù)。

四、“看圖說話”教法的實踐結(jié)論

“看圖說話”教法的本質(zhì)是借助圖組來傳達跟授課內(nèi)容相關(guān)的知識，重點讓學生理論聯(lián)系實際，讓口語變得活靈活現(xiàn)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、思辨和溝通的能力，提高語感和語言輸出。教師則需要認真聽取學生的口語表達，及時幫助其改正錯誤語法，對常犯的問題進行針對性的指導教學，在備課時遇到難以用圖片展示的授課內(nèi)容時，在教學允許的情況下，可要求學生分組編導一段情景會話進行演示，采取相互評估的方式促進學習，豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛。

學生經(jīng)過了“啟發(fā)圖示”、“聯(lián)想圖示”以及“應(yīng)用圖示”這三個教學環(huán)節(jié)，由淺入深地學習了英語口語，這三個教學環(huán)節(jié)都是以輕松靈活的方式進行知識傳授，學生有較強的思維能力才能加深對新知識的認知；筆者在英語口語授課時采取“看圖說話”教法一段時間后，發(fā)現(xiàn)學生們在平時生活中能夠自覺地用英語進行交流，此外，學生能夠更加主動地找老師學習句型和發(fā)音，其中不乏內(nèi)向的學生。

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