鄒永忠

一、“探究式學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略

1.營造“探究”的環(huán)境

心理學(xué)家研究表明：快樂、興奮的情緒和溫和、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，對認(rèn)識創(chuàng)新思維活動具有擴(kuò)散、強(qiáng)化功能。平等寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于喚起學(xué)生的“探究學(xué)習(xí)”的熱情，調(diào)動學(xué)生主動參與“探究”的積極性;激發(fā)學(xué)生“探究”的欲望，使學(xué)生敢想敢問敢做敢于展現(xiàn)自我，保證“探究”活動順利、高效地進(jìn)行。要營造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師必須要相信、賞識學(xué)生，要相信學(xué)生的“探究”能力;必須放手讓學(xué)生自由地發(fā)表意見，自由地按自己的學(xué)習(xí)方式參與數(shù)學(xué)“探究”活動，自由地與教師、同學(xué)溝通信息;必須多鼓勵表揚(yáng)學(xué)生，要充分肯定、贊賞學(xué)生的“探究”成果。對學(xué)生在“探究”過程中出現(xiàn)的誤差，不能蠻橫責(zé)罵，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析原因，幫助找到正確的方法，順利完成“探究”任務(wù)。

2.創(chuàng)設(shè)“探究”的情境

探究式學(xué)習(xí)主要是圍繞問題的提出和解決來組織學(xué)生活動的。因此，探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要把知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為對數(shù)學(xué)問題的“探究”，這就要求教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的智能水平，選擇和設(shè)計有利于學(xué)生“探究”的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地將教材中的知識結(jié)論變成“探究”的問題，讓學(xué)生置身于問題情境之中，使學(xué)生明確“探究”目標(biāo)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的“探究”欲望，主動地參與到探索發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識的“探究”活動過程中去。

3.提供“探究”的條件

學(xué)生“探究”的主動性、積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性能否發(fā)揮，首先要高清學(xué)生是“探究式學(xué)習(xí)”的主體，教師只是引導(dǎo)者、組織者、幫助者。這就要求教師在學(xué)生“探究”過程中在必要時給予及時的點(diǎn)撥引導(dǎo)，但要掌握分寸，凡是學(xué)生能努力發(fā)現(xiàn)的，決不暗示，凡是學(xué)生能獨(dú)立探索的，決不替代，教師還要主動參與學(xué)生的“探究”過程，及時掌握“探究”的具體情況，以便適時調(diào)控學(xué)生的“探究”活動，從而保證“探究式學(xué)習(xí)”的順利進(jìn)行。其次教師要能創(chuàng)造性地把教材知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的“探究”素材，特別是要把遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際的教材知識盡可能地還原成學(xué)生身邊熟悉的生活數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)知識的產(chǎn)生與發(fā)展。教師還要努力把封閉式的、程式化的“探究”過程轉(zhuǎn)化為開放式、無序化的“探究”過程。如“梯形的面積”一課，開放式、無序化的“探究”過程，主要體現(xiàn)在兩個方面：

第一，開放“探究”的途徑。讓學(xué)生充分地發(fā)揮想象，自由地探索公式的推導(dǎo)過程，可以把梯形剪拼成平行四邊形，也可以把兩個完全相同的梯形拼成平行四邊形，甚至是長方形……等多種途徑，讓學(xué)生無拘無束地馳騁于“探究”的“海洋”里。

第二，拓展“探究”的內(nèi)容。讓學(xué)生運(yùn)用已“探究”的成果向課外延升，使學(xué)生走向生活，走向社會，去“研究”解決簡單的實(shí)際問題的方法，如果外實(shí)地測量并計算梯形地塊面積，特別是通過測量梯形的高，讓學(xué)生展開想象，使知識鞏固與應(yīng)用研究整合優(yōu)化。最后要正確指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)?！疤骄繉W(xué)習(xí)”的基本組織形式是“小組合作學(xué)習(xí)”，因此在指導(dǎo)合作時要注意三點(diǎn)：第一要讓學(xué)生學(xué)會與人合作。在“探究”過程中，要讓學(xué)生真正懂得與人融洽協(xié)作的意義，能互相幫助，能正確對待“探究”中的“失敗”與“成功”，能熱情地為同伴排憂解難，能成全他人的“探究”出成果。第二要讓學(xué)生自主選擇合作伙伴。在課堂上，“探究”同一內(nèi)容的同學(xué)可以組成臨時“探究”小組，共同合作，這樣每堂課的伙伴會不同，就能多元優(yōu)勢互補(bǔ)。課外的“探究”，學(xué)生更愿與自己喜歡的同伴共同“探究”，探討一個大家都感興趣的問題。

第三，要將“小組研討”與“個體探索”適時結(jié)合。學(xué)生通過獨(dú)立“探究”能解決的問題，讓學(xué)生個體探索，有利于培養(yǎng)學(xué)生的個性和自主意識。對于獨(dú)立研究有困難的課題，可采取“小組研討”與“個體探索”相結(jié)合，通過必要的組織、引導(dǎo)、探討、交流和歸納，使優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。

二、“探究式學(xué)習(xí)”的教學(xué)程序

1.誘導(dǎo)——創(chuàng)設(shè)情境：提出問題

認(rèn)識需要是學(xué)生學(xué)習(xí)中最穩(wěn)定和最重要的內(nèi)在動力。在學(xué)習(xí)一個新的知識點(diǎn)時，教師要創(chuàng)設(shè)認(rèn)知需要情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感到學(xué)習(xí)是解決新的問題的需要，產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探索的心里取向，使學(xué)生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)“探究”的意識，激活“探究”的思維。因此，在教學(xué)中教師設(shè)法根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)種種問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生知識沖突，形成懸念，激發(fā)學(xué)生提出問題。創(chuàng)設(shè)問題情境的方式多種多樣;可以在新舊知識的邊接點(diǎn)和生長點(diǎn)提出問題;可以通過學(xué)生觀察“探究”的具體材料產(chǎn)生問題;也可以以游戲形式、直觀演示、設(shè)置懸念、動手操作、模擬實(shí)驗(yàn)和競賽形式等產(chǎn)生問題。如在教學(xué)《按比例分配的應(yīng)用題》時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：為了迎接學(xué)校舉行的跳繩比賽，組織了18名男同學(xué)和10名女同學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練，可現(xiàn)在只有14根跳繩，應(yīng)該怎么分？學(xué)生中出現(xiàn)了兩種意見，一種是平均分，另一種是按男女同學(xué)的人數(shù)來分，然后我引導(dǎo)學(xué)生分析哪一種分法更合理，在學(xué)生的討論分析中產(chǎn)生了“探究”的問題，誘導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與到教學(xué)活動中來，激發(fā)學(xué)生迫不及待地去“探究”。

2.探究——自主探索：合作研究

這是“探究式學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要給學(xué)生足夠的思維空間，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進(jìn)行分析思考，從各個不同角度去“探究”。學(xué)生可以通過操作實(shí)踐、嘗試探索、大膽猜測、合作交流、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、演算比較、自學(xué)課本等自主探索手段，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地去“做數(shù)學(xué)”，去探究，去思考，去“研究”。如我在教學(xué)“長方形和正方形的認(rèn)識”時，在引出“具備怎樣特征的四邊形才是長方形和正方形”的“探究”問題后，就引導(dǎo)學(xué)生自由地去探索研究，由于可去研究自己喜歡的物體和自己擅長的方式去探索，所以學(xué)生情緒特別高漲，小組研究氣氛時分活躍，有的小組量黑板，有的小組量板凳面，有的小組量自帶的牙膏盒面……