左秀山

摘 要：文章對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的發(fā)展、內(nèi)涵、意義、實(shí)施前提條件等作了簡(jiǎn)要的闡述，并從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)制作，教學(xué)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)等方面重點(diǎn)探討了實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的途徑，提出要加強(qiáng)宏觀上的研究和微觀方面的實(shí)踐，要結(jié)合中國(guó)的實(shí)際情況創(chuàng)造出一條適合中國(guó)特色的“翻轉(zhuǎn)課堂”的改革道路，實(shí)現(xiàn)中國(guó)式的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：高職教學(xué)；教學(xué)改革；“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式；實(shí)現(xiàn)途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2346（2016）03-

現(xiàn)代信息化技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，極大地促進(jìn)了教育改革的不斷進(jìn)步和發(fā)展?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念的出現(xiàn)，引起了教育領(lǐng)域的極大關(guān)注，這種教學(xué)模式也越來(lái)越強(qiáng)烈地沖擊著傳統(tǒng)的模式。它不是教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單翻轉(zhuǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)間安排順序的簡(jiǎn)單顛倒，而是對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的大翻轉(zhuǎn)，它將改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，影響未來(lái)教學(xué)的發(fā)展。如何實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，這是現(xiàn)今教學(xué)界積極探索和實(shí)踐的課題。

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的發(fā)展、內(nèi)涵及意義

“翻轉(zhuǎn)課堂”譯自“Flipped Classroom”，也稱(chēng)為“反轉(zhuǎn)課堂”或“翻轉(zhuǎn)教室”。它起源于美國(guó)。2007年，美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中WoodlandPark High School 的化學(xué)老師喬納森·伯克曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）使用軟件錄制附有講解聲音的PPT視頻，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此為缺席的學(xué)生補(bǔ)課使用；后來(lái)，他們進(jìn)行了更具開(kāi)創(chuàng)性的嘗試——逐漸以學(xué)生在家看視頻、聽(tīng)講解為基礎(chǔ)，在課堂上老師主要進(jìn)行問(wèn)題輔導(dǎo)，或者給實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有困難的學(xué)生提供幫助。2011年薩爾曼·可汗（Salman.Khan）演講報(bào)告《用視頻重新創(chuàng)造教育》的出現(xiàn)，使這種教學(xué)模式受到廣泛的重視，也標(biāo)志著“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式趨于成熟。

2012年6月，中國(guó)教育部頒布的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》中指出：“推動(dòng)信息化和教育教學(xué)改革有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)各地大膽應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)改革試驗(yàn)?！?014年4月1日，復(fù)旦大學(xué)采用“混合式教學(xué)模式”正式登陸全球慕課平臺(tái)，其中“翻轉(zhuǎn)課堂”是主流模式。

“翻轉(zhuǎn)課堂”，顧名思義，意指將傳統(tǒng)的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，其具體內(nèi)涵：將教師在課堂講授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息化、數(shù)字化或紙質(zhì)等知識(shí)資料；課堂教學(xué)由教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)；針對(duì)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，以教師與學(xué)生互動(dòng)、開(kāi)展輔導(dǎo)、講解內(nèi)容、討論分析等方法解決問(wèn)題?！胺D(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)的是教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式全方位、多層面的改革。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)至少有以下3個(gè)方面的意義。

1）使傳統(tǒng)的以教師為主體教學(xué)轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的教學(xué)，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣使學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)自主、自由和主動(dòng)的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成功的自信心。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力具有關(guān)鍵性的重要意義。

2）教師可以在課堂上以協(xié)作研究、互動(dòng)交流等方式，更多地與學(xué)生互動(dòng)，集中深入地討論學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的焦點(diǎn)問(wèn)題。使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)更加深入地探討和研究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、思辨和共同研究問(wèn)題的能力。

3）可以發(fā)揮現(xiàn)代信息化技術(shù)和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢(shì)，使知識(shí)能夠信息化、網(wǎng)絡(luò)化，讓更豐富和廣博的知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前。深化了知識(shí)內(nèi)容，拓展了學(xué)生的視野，提高了學(xué)習(xí)效率。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)的前提條件

“翻轉(zhuǎn)課堂”不能與在線(xiàn)視頻、在線(xiàn)課程等同，“翻轉(zhuǎn)課堂”也不是用視頻取代教師，讓學(xué)生處于無(wú)組織的無(wú)序?qū)W習(xí)狀態(tài)。要杜絕形式上的“翻轉(zhuǎn)課堂”，要深入理解“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義，在可行的前提下把握好教學(xué)設(shè)計(jì)、組織和過(guò)程，實(shí)現(xiàn)真正的“翻轉(zhuǎn)”，以保證教學(xué)改革的成功和教學(xué)質(zhì)量的提高。

1）只有在能夠通過(guò)自學(xué)看懂所學(xué)內(nèi)容的前提下，才讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。理論性比較強(qiáng)、非常抽象的內(nèi)容，比如數(shù)學(xué)、物理、哲學(xué)等部分抽象深刻的內(nèi)容，如果沒(méi)有教師的講解是很難看懂的。另外，學(xué)生的自學(xué)認(rèn)知能力不同，“翻轉(zhuǎn)”的內(nèi)容也應(yīng)該有差異。所以，對(duì)于有些教學(xué)內(nèi)容就不能絕對(duì)的要求運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。

2）只有在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和教師自身?xiàng)l件滿(mǎn)足“翻轉(zhuǎn)課堂”所需的前提下，才能夠?qū)嵤胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。由于教師個(gè)體所具備的條件不同，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)軟硬件具有差異性，因此在條件不足的情況下，必然造成實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的不同困難。這就要求不僅計(jì)算機(jī)信息化技術(shù)和設(shè)備一定要普及，而且教師也一定要具備優(yōu)秀的課堂管理和課程設(shè)計(jì)能力。如果教師和信息技術(shù)沒(méi)有具備必備的條件，是不可能實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的。

3）信息化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)平臺(tái)的建立和共享，是實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的重要條件。雖然專(zhuān)業(yè)教師對(duì)本專(zhuān)業(yè)具有比較淵博的知識(shí)，但是大多數(shù)教師對(duì)信息化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)不會(huì)具有同樣淵博的知識(shí)。所以，需要依靠專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)的力量，才可以解決實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式所需要的互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)問(wèn)題。

3 實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的途徑

3.1 設(shè)計(jì)制作實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

這是實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的難點(diǎn)，需要專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)制作。教學(xué)平臺(tái)是為教學(xué)服務(wù)的，如何將科技融入教學(xué)平臺(tái)，使教與學(xué)都變成主動(dòng)的、雙贏的，是我們需要研究和探討的中心問(wèn)題，這是關(guān)系到是否能夠?qū)嵤胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式和提高教學(xué)效果的重要途徑。

3.1.1 教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該具備的功能

1）展示豐富知識(shí)的功能 由教師根據(jù)內(nèi)容循序漸進(jìn)、完整有序地設(shè)計(jì)知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)信息化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)呈現(xiàn)出來(lái)。根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)可采用“知識(shí)樹(shù)”等生動(dòng)的邏輯結(jié)構(gòu)形式展示，根據(jù)知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)編制知識(shí)平臺(tái)結(jié)構(gòu)，可以智慧建議學(xué)生深化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到階梯式的、由淺入深的效果。

2）知識(shí)內(nèi)容的練習(xí)功能 在自學(xué)過(guò)程中，要有豐富的、與知識(shí)相對(duì)應(yīng)的直接回饋性的練習(xí)，練習(xí)可以是填空、選擇、游戲等形式，而且平臺(tái)會(huì)對(duì)學(xué)生的回答立即做出正確與否的判斷。各部分練習(xí)內(nèi)容的設(shè)置，以有助于學(xué)生對(duì)于相應(yīng)知識(shí)的熟悉、全面理解、掌握和深入思考為原則。

3）自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生自學(xué)進(jìn)程的功能 根據(jù)學(xué)生自學(xué)的進(jìn)度和精熟程度，可用不同的幾何圖示、顯示不同顏色等方法來(lái)表示學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同等級(jí)，做到個(gè)性化的學(xué)習(xí)和整體學(xué)習(xí)情況的實(shí)時(shí)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)和掌握。學(xué)生也可以自由安排自學(xué)速度和控制精熟程度。

4）學(xué)生自學(xué)評(píng)價(jià)功能 具有對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)形成過(guò)程性評(píng)價(jià)、對(duì)某個(gè)單元知識(shí)的階段性評(píng)價(jià)、對(duì)整體內(nèi)容總結(jié)性評(píng)價(jià)的功能，使評(píng)價(jià)平臺(tái)更加全面、細(xì)致、動(dòng)態(tài)地顯示出來(lái)，評(píng)價(jià)平臺(tái)具有時(shí)時(shí)追蹤動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的效果。

5）師生互動(dòng)討論的功能 應(yīng)該擁有互動(dòng)電子白板、線(xiàn)上討論機(jī)制、上傳下載資料、課堂互動(dòng)討論等功能。

3.1.2 教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該具備的特點(diǎn)

1）易用性：容易、適用，并且對(duì)硬件沒(méi)有過(guò)高的配置要求；2）移植性：具有通用的使用效果，電腦、移動(dòng)設(shè)備使用便捷；3）互動(dòng)性：交流和互動(dòng)便捷、迅速；4）單一性：視覺(jué)界面簡(jiǎn)單，操作使用方便；5）云端性：逐步采用云端服務(wù)架構(gòu)，使平臺(tái)軟體化，以降低硬件成本，提高傳輸速度，易于推廣；6）移動(dòng)性：逐步加強(qiáng)移動(dòng)工具（手機(jī)、平板等）的利用，建立移動(dòng)環(huán)境下的互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)全方位的（課上、課外）學(xué)習(xí)、互動(dòng)和交流。

3.2 精心組織教學(xué)過(guò)程

3.2.1 分組學(xué)習(xí)，以有助于開(kāi)展組織學(xué)習(xí)、交流和互動(dòng)

首先將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組。分小組的原則：學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣搭配、性格多元搭配、男女搭配。這樣分小組的優(yōu)點(diǎn)是：可以使小組具有多面性、互補(bǔ)性、互助性等，避免小組組成的極端情況的發(fā)生。學(xué)習(xí)小組對(duì)于課前、課中和課后的學(xué)習(xí)和互動(dòng)都有非常好的輔助作用。實(shí)現(xiàn)從個(gè)體學(xué)習(xí)到小組協(xié)作，有助于達(dá)到集體認(rèn)知、形成集體智慧和共同提高。

3.2.2 師生角色轉(zhuǎn)換

教師從講授者變?yōu)橹鲗?dǎo)者和教練員。課前，教師可從教學(xué)平臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，搜集各個(gè)學(xué)習(xí)小組提出的課堂討論議題、知識(shí)疑難問(wèn)題等。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合知識(shí)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)，制定盡可能優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案，包括課堂講解內(nèi)容、組織討論議題的方案、任務(wù)設(shè)計(jì)、小組分工，以及展開(kāi)課堂互動(dòng)組織形式等。課中，教師要按照設(shè)計(jì)的方案組織教學(xué)，包括展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)議題既有討論、又有講解，更要有課堂互動(dòng)過(guò)程中隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)的探索問(wèn)題的互動(dòng)分析。通過(guò)課堂互動(dòng)教學(xué)，努力使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的效果。

學(xué)生由單一被動(dòng)的聽(tīng)眾，變?yōu)橹鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍不夠扎實(shí)，自我控制力相對(duì)比較弱，所以要注重課前的自學(xué)過(guò)程。開(kāi)始有些學(xué)生可能不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此可以采用循序漸進(jìn)式，最初幾節(jié)課可以在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，并且展示如何利用教學(xué)平臺(tái)自學(xué)，通過(guò)演示使學(xué)生基本學(xué)會(huì)平臺(tái)的使用。然后開(kāi)始采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，教師要熱情幫助和引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)這種模式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探討和互動(dòng)交流。

3.2.3 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是關(guān)鍵

1）精心準(zhǔn)備課外自主學(xué)習(xí)資料，使資料學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，而且具有互動(dòng)性。這里包括：微視頻、PPT文件、文檔資料、練習(xí)、游戲和互動(dòng)平臺(tái)等。2）制定學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。既可以是虛擬獎(jiǎng)勵(lì)，也可以是實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，還有分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)等。包括自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)討論等學(xué)習(xí)全過(guò)程的獎(jiǎng)勵(lì)，分為針對(duì)個(gè)人的和小組的兩種獎(jiǎng)勵(lì)。只有引入獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，才能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有競(jìng)爭(zhēng)性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3）充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體和集體智慧。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有注重發(fā)揮學(xué)生的智慧，善于發(fā)現(xiàn)多樣性、多方面的觀點(diǎn)，才能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、思考和探討問(wèn)題，極大地促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，也有益于將教學(xué)內(nèi)容引向深入。

總之，在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的過(guò)程中，要加強(qiáng)宏觀上的研究和微觀方面的實(shí)踐，要根據(jù)中國(guó)教學(xué)實(shí)際和中國(guó)高職教學(xué)特點(diǎn)，創(chuàng)造出一條適合中國(guó)特色的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革道路。

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