英語專業(yè)學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)探討

季紅

【摘要】世界一體化和經(jīng)濟全球化進程的不斷加快要求培養(yǎng)和提高英語專業(yè)學(xué)生跨文化能力勢在必行。Deardorff認為跨文化能力是基于個人的跨文化知識、技能、意識和態(tài)度，在跨文化情景下進行有效而得體的交流的能力。培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的跨文化能力，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的平等、尊重、開放、好奇的態(tài)度以及跨文化意識，培養(yǎng)學(xué)生的文化自我意識、深層的文化知識和理解、特定的文化信息和社會語言學(xué)意識，以及傾聽、觀察、解釋、分析、評估和關(guān)聯(lián)的跨文化技能。

【關(guān)鍵詞】跨文化能力 英語專業(yè) 態(tài)度 技能

隨著經(jīng)濟全球化進程的加快，不同文化背景的人們的交往將日益頻繁，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通能力，以便與來自不同文化、不同民族或不同國家的各種人進行交流，緩解和消除不同文化背景可能帶來的矛盾或沖突，養(yǎng)成溝通不同文化的國際交往能力，進而促進國際交流。中國的外語教學(xué)經(jīng)歷了一系列的改革，但教學(xué)效果始終不如人意，培養(yǎng)的學(xué)生語言能力強，語言技能熟練，但社會文化能力和跨文化交際能力差。因此，英語專業(yè)學(xué)生的跨文化能力培養(yǎng)和提高迫在眉睫。

一、英語專業(yè)跨文化教學(xué)存在的問題

全球一體化經(jīng)濟的不斷發(fā)展要求英語專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后成為國際化人才，不僅需要具有出色的英語語言能力，熟知外國文化傳統(tǒng)和交往禮儀，并且能正確理解和對待文化差異，具備良好的文化適應(yīng)能力。伴隨全球化和多元文化的發(fā)展，我國外語教學(xué)界已經(jīng)普遍認識到外語教學(xué)中文化教學(xué)的重要性，跨文化教學(xué)理念已被越來越多的學(xué)者所接受。英語教師已經(jīng)普遍認識到跨文化能力和跨文化教學(xué)的重要性，并普遍認為語言技能訓(xùn)練與文化知識學(xué)習(xí)同等重要，認識到英語教學(xué)不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，語言技能和和文化技能的完美結(jié)合才能使跨文化交際中的語用障礙和語用失誤最大程度地得以避免。

然而在教學(xué)實踐過程中，英語專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀仍不容樂觀，跨文化教學(xué)的有效實施并沒有得到真正的落實。由于受到“語言工具論”認識的影響，過去幾十年英語專業(yè)教學(xué)的理論和實踐習(xí)慣把英語僅作為一種符號來進行傳授，基本圍繞著英語知識教學(xué)、詞語分析、語法講解、句型操練這一思路進行，對語言外或超語言的文化因素沒有給予足夠的重視。這種輕文化重語言的外語教學(xué)思想使得英語專業(yè)課堂上大多數(shù)教學(xué)只是停留在語言本身，忽略了與語言使用密切相關(guān)的文化因素。雖有少數(shù)外語教師意識到跨文化能力研究對英語教學(xué)的重要意義，并且嘗試在自己的教學(xué)實踐中應(yīng)用一些跨文化的理論或介紹一些外國文化知識，但由于他們未理清語言教學(xué)和文化教學(xué)的關(guān)系，且缺少跨文化專家的參與和指導(dǎo)，加上教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容等因素的制約，使得跨文化外語教學(xué)的效果不盡人意。

二、基于跨文化能力培養(yǎng)的英語專業(yè)教學(xué)

國外學(xué)者在跨文化能力方面的研究始于二十世紀七十年代，研究成果頗為豐富。美國杜克大學(xué)Deardorff博士 （2004）運用“德爾菲”專家調(diào)查法（Delphi Methodology）經(jīng)過多次反復(fù)意見征詢，認為跨文化能力是基于個人的跨文化知識、技能、意識和態(tài)度，在跨文化情景下進行有效而得體的交流的能力。其中，“有效”與“得體”極為重要，有效性可以由個體本身決定，得體性只能由他人評判確定，并且“是否得體”與他人的文化敏感性和其文化規(guī)約直接相關(guān)。

Deardorff跨文化能力的基礎(chǔ)是必備的態(tài)度，包括尊重、開放性、好奇心與發(fā)現(xiàn)。尊重意味著重視其他文化和文化多樣性；開放性指對跨文化學(xué)習(xí)和其他文化的人持有開放態(tài)度，保留判斷；好奇心與發(fā)現(xiàn)指對模糊性和不確定性的容忍度，即能夠處于情況不明的環(huán)境中，非但不覺得過份焦慮，反而能隨著形勢的逐漸明朗耐心地選擇恰當?shù)男袨?。這些態(tài)度是跨文化能力知識和技能進一步發(fā)展的前提。

第二個層面是知識、理解與技能。跨文化能力的必備知識和理解包括：文化自我意識（即一個人的文化已經(jīng)影響了其身份和世界觀的方式）、深層的文化知識和理解（包括語境、角色、文化的影響和他人的世界觀）、特定的文化信息和社會語言學(xué)意識。其中文化自我意識指在認知上能意識到自身的交際和與他人交流的過程，能辨別差異且能發(fā)現(xiàn)其意義，創(chuàng)造嶄新的方式關(guān)聯(lián)、反省并從經(jīng)歷中學(xué)習(xí)。與跨文化能力相關(guān)的技能包括傾聽、觀察、解釋、分析、評估和關(guān)聯(lián)。兩者之間存在互動關(guān)系：對知識和理解的感悟越深，跨文化技能提高越快，反之亦然。以上兩個層面中的態(tài)度、知識和技能三個維度互相影響，促成了第三層和第四層的結(jié)果。

第三層面是期望的內(nèi)在結(jié)果，即關(guān)聯(lián)/過濾轉(zhuǎn)變的合理框架，包括具備適應(yīng)性、靈活性、民族文化相對觀和移情能力。其中適應(yīng)性指能適應(yīng)不同的交際風(fēng)格和行為，并能根據(jù)新的文化環(huán)境進行調(diào)節(jié)，即個體能夠從別人的角度出發(fā)并以對方期望的方式來對待他人。靈動性包括認知層面和行為層面。認知靈動性意味著能夠創(chuàng)造新的范疇，且越多越好，避免把新的信息填入舊的、預(yù)置的范疇中。這包括對新的信息保持開放態(tài)度、能意識到多種觀點以及如何解讀不同的信息和情形。行為靈動性指選擇和使用合適的交際風(fēng)格和行為，能將個人自身行為調(diào)整、適應(yīng)到不同群體的人當中。

第四層面是期望的外在結(jié)果，即為了在某種程度上達成個人的目標，在跨文化知識、技能和態(tài)度以及內(nèi)部結(jié)果的基礎(chǔ)上進行有效得體的跨文化行為和溝通，這是跨文化能力的可觀察的外顯結(jié)果。

在全球化的背景下，英語專業(yè)的跨文化教育培養(yǎng)目標要體現(xiàn)全球精神，培養(yǎng)學(xué)生的國際素質(zhì)。首先，在跨文化態(tài)度方面，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的平等、尊重、開放、好奇的態(tài)度以及跨文化意識，諸如相互依賴意識、世界一體意識、和平發(fā)展意識、環(huán)境保護意識等。例如地域文化介紹活動，教師可以把學(xué)生分為四組，分別代表美國、英國、加拿大和澳大利亞，把有關(guān)四國文化的資料分發(fā)給各組學(xué)習(xí)，假設(shè)上述四國是學(xué)生的家鄉(xiāng)，要求學(xué)生簡要介紹家鄉(xiāng)的文化特色，通過角色扮演，使學(xué)生了解四國文化的相同點和不同點，使學(xué)生意識到這四個以英語為母語的國家在很多方面存在差別。

其次，在跨文化知識方面，要培養(yǎng)學(xué)生的全球知識，諸如世界地理、世界歷史、國際時事、國際經(jīng)貿(mào)等。例如，教師讓學(xué)生欣賞幾段有關(guān)美國（或其他國家）教育、教學(xué)方面的影片欣賞活動，使他們了解美國教育體系的特點，并指導(dǎo)學(xué)生比較中美兩國教育體制的差異。

此外，在跨文化技能方面，諸如國際交往、批判創(chuàng)新、信息處理、對話合作、終身學(xué)習(xí)等。培養(yǎng)文化適應(yīng)能力方面，教師要求學(xué)生安靜地回憶其接觸陌生環(huán)境和文化的經(jīng)歷，結(jié)合異地求學(xué)或旅游等經(jīng)歷來進行思考，簡要的寫出經(jīng)歷中的主要事件和情景，并回憶其當時的心情、感受和想法。該活動可幫助學(xué)生了解文化適應(yīng)的過程，提高學(xué)生的跨文化交際意識和適應(yīng)新環(huán)境、新文化的能力。

培養(yǎng)了跨文化知識、意識、技能和態(tài)度，才能幫助學(xué)生達到Deardorff所謂的內(nèi)在效果和外在效果，即具備適應(yīng)性、靈活性、民族文化相對觀和移情能力，最終做到有效、得體的溝通和交流，達到跨文化交流的目標。例如，在教學(xué)中引入感知移情活動，如學(xué)生閱讀一篇由文化認知差異引發(fā)交際問題的短文，教師引導(dǎo)學(xué)生就其中的問題進行討論，培養(yǎng)學(xué)生移情能力，增強其跨文化交際意識，幫助學(xué)生尋找更多的提高跨文化交際能力的途徑和方法。

參考文獻：

[1]Deardorff，D.K.（2009）.The Sage Handbook of Intercultural Competence.（pp.100–120）.Thousand Oaks，CA：Sage.

[2]李睿.普通高校英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)研究[D].荷澤學(xué)院，2015.2.

[3]汪火焰.基于跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)模式研究[D].華中科技大學(xué)博士學(xué)位論文，2012.5.

【基金項目】本文系2015年度黑龍江經(jīng)濟社會發(fā)展重點研究課題（外語學(xué)科專項）“英語專業(yè)學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)研究—以哈爾濱劍橋?qū)W院為例”（WY2015123-C）成果之一。