魏忠

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是新課程改革的熱點(diǎn)，而創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)之一，是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一種有效途徑。在生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科學(xué)素養(yǎng)，是在生物實(shí)驗(yàn)課當(dāng)中應(yīng)具體實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重基本實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

【關(guān)鍵詞】聯(lián)想求異性；自我獨(dú)立性；主動性；多向變通性；綜合概括性

傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，大多是教師先在課堂上傳授知識，得出結(jié)論，然后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證前人得出的結(jié)論。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)也主要是按照教師規(guī)定的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作。這種單一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式壓抑了學(xué)生的積極性和主動性，禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新思維。為全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，必須改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，實(shí)施新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動。

一、改革教學(xué)方法，采用探究式教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的聯(lián)想求異性

創(chuàng)造性思維的聯(lián)想求異性，是指思維的求異性和豐富的想象。在探求問題、尋找答案時，不茍同于傳統(tǒng)的或習(xí)慣的思維方式，往往提出與眾不同的設(shè)想，在實(shí)驗(yàn)過程中，教師首先提出問題，然后讓學(xué)生獨(dú)立思考，通過啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生按知識的重演律，重新品味前輩獲得這些知識的最精彩過程，探索創(chuàng)造性解決問題。最后再由教師加以講解和評論。學(xué)生在尋找答案的過程中不僅能獲得新知識，更重要的是接受了膽略、意志和思維方法等的全面鍛煉。培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，很好地把繼承和創(chuàng)造結(jié)合起來。

課堂演示實(shí)驗(yàn)一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將演示實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分的動腦、動手、動口，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。如“水分代謝”一節(jié)中“滲透作用”的演示實(shí)驗(yàn)，可改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓部分學(xué)生按照課本上的裝置及方法去做，將其他學(xué)生再分成幾組，分別作以下探究過程：將半透膜換成全透膜怎樣？將半透膜兩側(cè)均加入同種溶液又怎樣？通過分組探討，再將得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯總，自然得出滲透作用發(fā)生的條件。讓學(xué)生參與教學(xué)活動，了解學(xué)習(xí)過程，學(xué)會思考，這樣能很快提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、重視實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的自我獨(dú)立性

創(chuàng)造性思維的自我獨(dú)立性，指探究問題獨(dú)立自主，不依賴他人，不人云亦云，具有獨(dú)創(chuàng)精神，能運(yùn)用與眾不同的方法解決新問題，提出新見解，產(chǎn)生新結(jié)果，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。書上的理論，都是前人經(jīng)過長期實(shí)踐總結(jié)得出的結(jié)論。學(xué)生不去實(shí)踐而只注重理論，就不能體驗(yàn)前人所經(jīng)歷的“怎么知道”和“知道什么”的過程，只有讓學(xué)生親自動手去做，手、腦并用，即使實(shí)驗(yàn)結(jié)果不正確，也不能表明一無所獲，因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)過程中，手腦的結(jié)合可使學(xué)生在掌握知識、方法，技能的同時也得到態(tài)度、意識、能力的培養(yǎng)，同時學(xué)生可能會有其它新發(fā)現(xiàn)、新收獲。因此，成功的實(shí)驗(yàn)不一定是得出正確的結(jié)果，更重要的是參與和體驗(yàn)了探究過程。例如，在探究“酶的專一性”這個實(shí)驗(yàn)時，可打破教材設(shè)計(jì)，讓學(xué)生以小組為單位，獨(dú)立完成探究活動，根據(jù)他們?nèi)粘Ｉ畹慕?jīng)驗(yàn)和已有的生物學(xué)知識，自己提出問題假設(shè)，各實(shí)驗(yàn)小組自己選擇所需的實(shí)驗(yàn)用具，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作，觀察得出結(jié)論。這種富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)方式大大激發(fā)學(xué)生的好奇心，訓(xùn)練了學(xué)生思維的發(fā)散性和深刻性，使學(xué)生產(chǎn)生興趣并在探索中不斷地得到加強(qiáng)和鞏固。

三、鼓勵學(xué)生自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的主動性

創(chuàng)造性思維的主動性是指探索創(chuàng)造性問題積極主動，思維活躍，有旺盛的求知欲和強(qiáng)烈的好奇心，甚至達(dá)到著迷的程度。學(xué)生是活生生的人，是具有創(chuàng)造性的，他們是喜歡創(chuàng)造的，每一個學(xué)生都可能具有與莎士比亞、牛頓、袁隆平等大師一樣的潛能?；灸耆A的中學(xué)生生來求異，不愿像鸚鵡學(xué)舌那樣，沒有自己的思想。因此，在實(shí)驗(yàn)過程中，教師不能充當(dāng)臨管者、說教者，而是充當(dāng)引導(dǎo)者。引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，解答學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的困惑。教師除了提示學(xué)生注意有毒的或易燃易爆的藥品外，其他方面一律讓學(xué)生先去嘗試。

教學(xué)中應(yīng)做到以學(xué)生為主體，教與學(xué)都以學(xué)生為中心，對于生物實(shí)驗(yàn)課，課堂演示自然是少不了的。因?yàn)椴徽搶W(xué)生課前如何地去預(yù)習(xí)研究，對于真正的實(shí)驗(yàn)操作以及操作的規(guī)范性還是要親自嘗試才會有效果，但是如果只是教師一味地在講臺上做傳統(tǒng)的演示，那么，本應(yīng)該作為課堂主體的學(xué)生永遠(yuǎn)只是“旁觀者”，只能是被動地、機(jī)械地接受知識。假如能讓學(xué)生也主動參與到課堂演示中來，那么效果就大不一樣了。我們以“新陳代謝與酶”這一節(jié)課中的演示實(shí)驗(yàn)“比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率”為例，在課堂上，我們可以調(diào)動同學(xué)們，分組與教師一起做實(shí)驗(yàn)，老師通過講解和指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生按照教師的講解操作，同時，密切注意同學(xué)的操作是否有誤，如發(fā)現(xiàn)有誤，教師就可以根據(jù)此時現(xiàn)成的例子加以糾正，并趁機(jī)教學(xué)生如何正確操作，以及本實(shí)驗(yàn)應(yīng)該注意些什么，這樣一節(jié)課下來，效果往往比單純的教師演示教授要好。如顯微鏡的使用（觀察植物的細(xì)胞），大多數(shù)學(xué)生都用自己準(zhǔn)備的葉、頭發(fā)、手指等放在載物臺就開始觀察，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)什么都看不到，議論紛紛。這個時候教師及時給學(xué)后糾正錯誤。這樣，學(xué)生最好的老師——興趣就會被激發(fā)出來，學(xué)生的積極性和主動性也會被調(diào)動起來。此外，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可以互相幫助，討論，甚至爭論，然后教師再引導(dǎo)，使學(xué)生能取人之長，補(bǔ)已之短，共同進(jìn)步。

四、注重課堂與課外的結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的多向變通性

創(chuàng)造性思維的多向變通性是指多方位、多因素、多變量地考察問題，善于舉一反三，觸類旁通。把實(shí)驗(yàn)課程的安排精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課堂上完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、學(xué)生自我小結(jié)，課下完成實(shí)驗(yàn)。這樣課內(nèi)外交織、活動內(nèi)容多而不亂，這樣給學(xué)生提供了動手、動腦、動口的機(jī)會，讓每一位學(xué)生在活動中發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。 實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)、注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)結(jié)論等內(nèi)容不能晴蜓點(diǎn)水，一代而過。應(yīng)認(rèn)真組織并引導(dǎo)學(xué)生去討論。通過討論，學(xué)生暢所欲言，各抒己見，既能把知識融會貫通，又能培養(yǎng)分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。

五、開展獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的綜合概括性

創(chuàng)造性思維的綜合概括性是指把獲取的知識，觀察和積累的經(jīng)驗(yàn)，通過綜合、概括、整理形成新的科學(xué)成果，科學(xué)理論或系統(tǒng)規(guī)律。在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，開展小課題研究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的綜合概括性的重要途徑。生物教師要指導(dǎo)學(xué)生開展小課題研究，指導(dǎo)學(xué)生收集資料，廣泛閱讀材料，擴(kuò)大知識視野，觸發(fā)創(chuàng)造靈感，讓學(xué)生在積累知識的基礎(chǔ)上獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立操作，如開展花卉栽培，動物飼養(yǎng)等。學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中會遇到問題，分析問題，解決問題并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)結(jié)果，撰寫科學(xué)小論文。通過這樣的活動，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的綜合概括能力。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力是一項(xiàng)綜合工程，這個工程是相當(dāng)復(fù)雜的，但在教學(xué)中只要我們能注意方方面面的結(jié)合，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力得到最優(yōu)化發(fā)展與提高。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。對于生物實(shí)驗(yàn)來說，觀察、活動、實(shí)習(xí)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等方式是實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)的最好渠道。