魏琳琳

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)篇教學(xué)；啟示；

途徑；導(dǎo)入；實(shí)踐能力

【中圖分類號(hào)】 G623.31

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）

03—0063—01

語(yǔ)篇教學(xué)是指在具體語(yǔ)境中教學(xué)單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語(yǔ)言概念。語(yǔ)篇教學(xué)并非單純的語(yǔ)篇知識(shí)的教學(xué)，它始終以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生的能力為目的，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知、理解和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。

一、語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)及其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師和課本的權(quán)威性與絕對(duì)性，拘泥于字、詞、句的學(xué)習(xí)，而忽略了語(yǔ)篇層次上的教學(xué)，對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)不夠，從而造成學(xué)生閱讀興趣缺乏，語(yǔ)言輸入量欠缺，導(dǎo)致語(yǔ)言輸出困難。這就是“啞巴英語(yǔ)”的癥結(jié)所在。教師的閱讀觀，教師對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)直接影響著課堂教學(xué)模式。如果教師認(rèn)為學(xué)習(xí)閱讀應(yīng)首先掌握單詞的認(rèn)讀、拼寫(xiě)，其次理解分析句子結(jié)構(gòu)，最后才是語(yǔ)篇和作者的觀點(diǎn)。那么依此閱讀觀設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)勢(shì)必是以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言基本技能為第一要?jiǎng)?wù)，屬于自下而上的閱讀教學(xué)模式。相反，如果教師認(rèn)為學(xué)習(xí)閱讀始于意義解讀，在具體的語(yǔ)境中習(xí)得單詞，并在閱讀過(guò)程中積極進(jìn)行預(yù)測(cè)，則此閱讀觀指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)為自上而下模式，閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)則重視預(yù)測(cè)、推斷、概括等高層次語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。因此，教師要樹(shù)立發(fā)展的教學(xué)理念，要以整體性課程結(jié)構(gòu)觀為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)的需要，有的放矢地對(duì)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的有效途徑

語(yǔ)篇教學(xué)可分為兩種：一是把語(yǔ)篇當(dāng)作過(guò)程，探討與語(yǔ)篇的生成和理解相關(guān)的因素；二是將語(yǔ)篇視為“產(chǎn)品”，從篇章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容出發(fā)，尋求帶有規(guī)律性的東西。語(yǔ)篇相對(duì)較長(zhǎng)，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，對(duì)于英語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)有一定的難度。預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力，有利于學(xué)生提高聽(tīng)課效率，而且有利于學(xué)困生扭轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。因此，為了減輕課堂上的教學(xué)壓力，教師可以布置學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。小學(xué)英語(yǔ)教材所體現(xiàn)的語(yǔ)言概念、語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)言交際環(huán)境在日常生活中隨處可見(jiàn)。新《課標(biāo)》指出：“活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)；應(yīng)積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。”想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的課堂，首先活動(dòng)設(shè)計(jì)要注重生活化，教師應(yīng)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的活動(dòng)，力求言之有物，努力建構(gòu)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的語(yǔ)言支架。

三、1 Pre-Reading——適當(dāng)鋪墊，任務(wù)導(dǎo)入

Pre-Reading布置預(yù)測(cè)任務(wù)是語(yǔ)篇教學(xué)的有效導(dǎo)入方式之一，旨在通過(guò)讓學(xué)生完成探索任務(wù)，在學(xué)生原有的知識(shí)背景和語(yǔ)篇內(nèi)容之間建立連接，從而對(duì)語(yǔ)篇主題有一個(gè)初步的整體感知，為進(jìn)入語(yǔ)篇閱讀學(xué)習(xí)做好鋪墊。教材中在每個(gè)單元閱讀后都有與語(yǔ)篇主題內(nèi)容相關(guān)的兒歌和大量的文本插圖，這些都為語(yǔ)篇教學(xué)提供了豐富的素材。教師可以利用這些素材在語(yǔ)篇閱讀前布置活動(dòng)任務(wù)，利用兒歌和文本插圖形象地展現(xiàn)語(yǔ)篇內(nèi)容、揭示語(yǔ)篇中心，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容和主題展開(kāi)聯(lián)想并建立初步認(rèn)識(shí)，從而為語(yǔ)篇閱讀奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)直觀情境，就是讓學(xué)生在語(yǔ)篇整體的主題背景下能夠直接運(yùn)用語(yǔ)篇中的語(yǔ)句，即語(yǔ)篇情境的直接復(fù)現(xiàn)。盡管經(jīng)過(guò)Pre-reading環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)初步了解到語(yǔ)篇的主題，降低了語(yǔ)篇閱讀的難度，但是仍然有新的句式是學(xué)生語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。而如果采取讀讀停停的方式讓學(xué)生邊讀邊學(xué)習(xí)新的句式，不僅枯燥乏味，而且破壞了語(yǔ)篇的整體性。這就需要再置情境來(lái)突破，進(jìn)而做到整體和局部相結(jié)合、點(diǎn)和面相結(jié)合。為此，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)有層次性的情境問(wèn)題，幫助學(xué)生在泛讀中深入地創(chuàng)設(shè)模擬情境，在學(xué)生掌握直觀情境中的重要句式后，模擬與語(yǔ)篇主題相關(guān)的交際情境，模擬情境對(duì)話，讓學(xué)生在情境扮演中定位自己的語(yǔ)言感覺(jué)和語(yǔ)言角色，進(jìn)而鍛煉學(xué)生自主運(yùn)用句式的實(shí)踐能力。

總之，語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)避免只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的實(shí)效缺失現(xiàn)象。作為課堂主導(dǎo)者的教師要時(shí)刻關(guān)注語(yǔ)篇教學(xué)的最新理論成果，并將其與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的有效性。讓學(xué)生在活動(dòng)中吸取語(yǔ)用知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)、文化知識(shí)、文化背景，形成和提高英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

編輯：趙玉梅