趙翠琴 孫中華

在一些農(nóng)村高中學(xué)校，語文教學(xué)頗為尷尬：高考語文成績?cè)?20分以上的學(xué)生寥寥無幾，高考語文平均分都低于英語、數(shù)學(xué)學(xué)科。許多學(xué)生都是因?yàn)檎Z文不能考高分而不能實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)大學(xué)夢(mèng)。在長期的語文教學(xué)中實(shí)踐中，可以看到語文教學(xué)幾乎成了擺設(shè)：語文老師在課上滔滔不絕，學(xué)生在課下做數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科作業(yè)。是什么原因?qū)е聦W(xué)生不愿聽語文課，不愿做語文作業(yè)？

筆者認(rèn)為有以下原因：

首先，學(xué)校和老師急功近利的思想在作祟

據(jù)筆者調(diào)查，在早讀課，班主任老師讓學(xué)生讀語文的不到10%。筆者曾發(fā)放了500份調(diào)查問卷，班主任不讓學(xué)生早讀及自習(xí)期間學(xué)語文的占了很大比例，將近80%。這就更不用說在其他課外時(shí)間學(xué)習(xí)語文了。班主任都認(rèn)為語文博而無邊，沒有數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科提分快，提分高。于是就讓學(xué)生放棄了語文學(xué)習(xí)。

再加上一些學(xué)校考核班級(jí)工作時(shí)用月考總分作為唯一的指標(biāo)，沒有形成長期科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)。一些班主任為了提高總分，在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科多花時(shí)間，而語文學(xué)習(xí)時(shí)間被迫讓給其他學(xué)科，導(dǎo)致語文學(xué)科越來越薄弱。長期下來，語文學(xué)習(xí)的效果可想而知了。

這種現(xiàn)象甚至已經(jīng)蔓延到初中階段。筆者對(duì)本縣幾所初中學(xué)校作過調(diào)查：從七年級(jí)開始，班主任老師就不重視語文，他們認(rèn)為語文拉不開班級(jí)與班級(jí)分?jǐn)?shù)的差別與檔次，沒有其他學(xué)科提分快，效果好。這樣學(xué)生的語文學(xué)習(xí)時(shí)間從初中階段就不能得到保證，學(xué)習(xí)效果大打折扣。

其次，語文教師解讀文本的功底素養(yǎng)欠缺，激發(fā)不起學(xué)生語文學(xué)習(xí)的探索興趣

我們不可否認(rèn)在一些學(xué)校涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的語文教師，但大部分老師“以本為本”，拿著教科書，參考書照本宣科，沒有對(duì)教材進(jìn)行深讀，沒有把其中的奧妙讀出來，語文課堂上，許多語文老師都只能講一些表層的東西，于是學(xué)生覺得語文課堂枯燥乏味，沒有像其他學(xué)科能激起學(xué)生的探索興趣，這就造成了語文課上與不上一個(gè)樣，學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣。

還有一些老師采用多媒體課件上課，學(xué)生只顧看多媒體，而沒有閑暇時(shí)間閱讀思考。也有一些語文老師無效提問，搞形式主義，課堂上很熱鬧，但學(xué)生沒有學(xué)到東西。

多數(shù)語文老師沒有語文教學(xué)方面的專業(yè)雜志，更沒有時(shí)間閱讀文學(xué)書籍，這樣造成許多老師解讀文本的功底欠缺。這樣就滿足不了學(xué)生的期待效應(yīng)，沒有啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到文本的真正價(jià)值。

賴瑞云在《文本解讀與語文教學(xué)新論》中指出，文本解讀的任務(wù)是：“深層的內(nèi)容是故事、畫面、文字中隱含的意蘊(yùn)，內(nèi)在的形式是各藝術(shù)樣式的表現(xiàn)規(guī)律。這表現(xiàn)規(guī)律簡言之是創(chuàng)作者總是運(yùn)用最具表現(xiàn)力的藝術(shù)手段表現(xiàn)手法，可稱之為‘最具表現(xiàn)力的選擇法則”。“對(duì)于文本解讀而言，最主要的困難就是揭示藝術(shù)形式這個(gè)秘密及藝術(shù)意蘊(yùn)。”

語文老師要把教學(xué)的重心由淺層轉(zhuǎn)到深層的未知，才能啟發(fā)學(xué)生探索的興趣。孫紹振在《名作細(xì)讀》中曾經(jīng)指出：“這和數(shù)理化或者英語課程不同，課本上的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，如果教師不加闡釋，學(xué)生不可能憑著自發(fā)的感性理解悟透徹。自然科學(xué)或者外語教師權(quán)威建立在使學(xué)生不懂到懂，從未知到已知。而語文教師卻沒有這樣的便宜。他們面對(duì)的不是惶惑的未知者，而是自以為是的‘已知者。如果不能從一只解釋未知，指出他們感覺和理解上的盲點(diǎn)，將已知轉(zhuǎn)化未知，再雄辯的揭示深刻的奧秘，讓他們恍然大悟……而語文教師，卻需要用自己的生命去做獨(dú)特的領(lǐng)悟，探索和發(fā)現(xiàn)。不能勝任的語文老師，反復(fù)在文本以外打游擊，將人所共知的、現(xiàn)成的、無需理解的、沒有生命的知識(shí)反復(fù)嘮叨，甚至人為制造難點(diǎn)，自我迷惑，愚弄學(xué)生。”孫教授的這番話指出了當(dāng)今語文教學(xué)的要害。

第三，學(xué)生缺乏必要的積累，作文訓(xùn)練隨意性大，作文教學(xué)處于無序狀態(tài)

由于學(xué)生處在應(yīng)試教育的壓力之下，閱讀課外書籍的學(xué)生不到20%，即使閱讀課外書籍的學(xué)生也只是淺閱讀狀態(tài)。筆者曾經(jīng)發(fā)放過500份調(diào)查問卷，許多農(nóng)村學(xué)校作文教學(xué)效率普遍比較低，學(xué)生不愿寫作文，寫起來由于沒有內(nèi)在的觀察，內(nèi)在的興趣，教師指導(dǎo)的無力，作文水平普遍較低。這樣的作文教學(xué)，提高學(xué)生成績真可謂很難。

最后，教師科研興趣低

基層學(xué)校老師在雜志上發(fā)表文章的很少，許多教學(xué)靈感，教學(xué)智慧，教學(xué)日記沒有及時(shí)付諸文字，不能及時(shí)反思，造成很多優(yōu)秀教師有時(shí)想發(fā)表文章時(shí)沒有材料。再加上由于各方面原因，學(xué)校語文老師參與“課題研究”興趣不高，沒有理論指導(dǎo)，語文教學(xué)很大程度上就成為重復(fù)昨天的故事。

總之，這些問題知識(shí)筆者淺見，隨著新課改春風(fēng)吹進(jìn)，隨著語文老師素質(zhì)提高，語文教育春天一定會(huì)吹進(jìn)基層語文教壇！

作者單位：安徽亳州市利辛縣第一中學(xué)；安徽亳州市利辛縣第一中學(xué)。