馬俊萍

【摘 要】課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的互動(dòng)過(guò)程。在互學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值，把課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)土，使學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，本文對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了初步探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；互動(dòng)式教學(xué)

“互動(dòng)式教學(xué)”是一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，即圍繞某一教學(xué)內(nèi)容，教師和學(xué)生交流合作，產(chǎn)生新觀點(diǎn)、新思想的過(guò)程。在“互動(dòng)式教學(xué)”中，師生互動(dòng)是主要的表現(xiàn)形式。師生互動(dòng)包括：教師與學(xué)生互動(dòng)、教師與小組互動(dòng)以及教師與班級(jí)互動(dòng)等。

“互動(dòng)式教學(xué)”是師生感情交流的主要渠道?！盎?dòng)式教學(xué)”承載了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)、期望和評(píng)價(jià)，既可幫助學(xué)生樹(shù)立自信、完善人格，又可培養(yǎng)他們的語(yǔ)言能力和社交能力，還可營(yíng)造良好的課堂氛圍。

一、影響“互動(dòng)式教學(xué)”的因素

1.教師因素

課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，因此，“互動(dòng)式教學(xué)”以教師為主導(dǎo)。其一，教師的教育教學(xué)觀念決定了教師是否選擇“互動(dòng)式教學(xué)”。接受并貫徹新課程改革教育觀念的教師，注重在語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文交際能力，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，積極采用“互動(dòng)式教學(xué)”。其二，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)影響“互動(dòng)式教學(xué)”的效果。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，知識(shí)豐富的教師，不僅有助提升其講課的精彩程度，更能吸引學(xué)生的注意，以使學(xué)生全神貫注地聽(tīng)講，這樣的互動(dòng)效果會(huì)比較好。其三，“互動(dòng)式教學(xué)”效果與學(xué)生的互動(dòng)狀況密切相關(guān)。如果教師與學(xué)生配合默契，當(dāng)教師期待學(xué)生有某種回應(yīng)時(shí)，學(xué)生便給予教師某種回應(yīng)，這有助于增強(qiáng)教師繼續(xù)推進(jìn)“互動(dòng)式教學(xué)”的自信心。

2.學(xué)生因素

課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，因此，“互動(dòng)式教學(xué)”以學(xué)生為主體。其一，學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)影響“互動(dòng)式教學(xué)”的開(kāi)展?！盎?dòng)式教學(xué)”要圍繞學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，既不能太難，也不能太淺。如果學(xué)生不具備相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)，“互動(dòng)式教學(xué)”就無(wú)法開(kāi)展。例如，有的教師采用復(fù)述課文的形式與學(xué)生互動(dòng)，如果學(xué)生沒(méi)有很好地掌握課文內(nèi)容，那么“互動(dòng)式教學(xué)”就難以為繼。其二，“互動(dòng)式教學(xué)”的起點(diǎn)首先是學(xué)生具有參與互動(dòng)的積極性。如果學(xué)生參與的積極性不高，“互動(dòng)式教學(xué)”就無(wú)從談起。

3.課堂環(huán)境

課堂環(huán)境是“互動(dòng)式教學(xué)”得以進(jìn)行的綜合條件，它包括：師生對(duì)待課程的態(tài)度是否熱情、參與互動(dòng)的情緒是否高、求知欲如何、是否具備友好合作的氛圍以及互動(dòng)交流的欲望是否強(qiáng)烈等方面。課堂環(huán)境影響師生在課堂互動(dòng)中的行為與效果。一般來(lái)說(shuō)，師生的互動(dòng)渠道越通暢，互動(dòng)效果越好，課堂氣氛越和諧。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“互動(dòng)式教學(xué)”的開(kāi)展

1.注重營(yíng)造寬松、和諧的教學(xué)氛圍

（1）在師生關(guān)系上力求民主性、平等性。師生有效互動(dòng)首先要求我們建立新的教師觀和學(xué)生觀，樹(shù)立師生平等的教學(xué)本質(zhì)觀。因此課堂教學(xué)中的師生有效互動(dòng)，體現(xiàn)為教師不再是權(quán)威式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員，是“平等中的首席”，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的促進(jìn)者、組織者、參與者和指導(dǎo)者。教學(xué)過(guò)程是師與生彼此敞開(kāi)心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話過(guò)程。

（2）在情感上注重對(duì)學(xué)生的信任和尊重。課堂上，師生互動(dòng)有效性的提高，學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展，要求有一個(gè)相互信任、相互尊重、和諧民主的環(huán)境。教師要加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，把學(xué)生當(dāng)做是共同解決問(wèn)題的朋友，以師愛(ài)營(yíng)造民主、和諧、積極、開(kāi)放的課堂氛圍，讓學(xué)生“親其師，信其道”。

2.學(xué)會(huì)分享，培養(yǎng)能力

所謂分享，就是雙向的溝通、彼此的給予和共同的擁有。學(xué)會(huì)分享，首先意味著學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，學(xué)會(huì)用學(xué)生的眼光看待世界。課堂上的傾聽(tīng)是師生心與心的碰撞、愛(ài)與愛(ài)的交流、情與情的融會(huì)；是一種親切的對(duì)待，一種由衷的信賴，一種美妙的心境。其次意味著學(xué)會(huì)欣賞。有人講，我們不見(jiàn)得喜歡我們所欣賞的人，但一定喜歡賞識(shí)我們的人。在教學(xué)中欣賞，在欣賞中教學(xué)，教師就會(huì)變得胸襟開(kāi)闊，就會(huì)變得得心應(yīng)手。實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中注重分享，不僅能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，更重要的是能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索問(wèn)題的積極性，根本改變學(xué)生等待教師傳授知識(shí)的狀況，消除學(xué)生的依賴心理，使學(xué)生由被動(dòng)者變?yōu)橹鲃?dòng)探索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分挖掘出來(lái)。

3.共同評(píng)價(jià)教學(xué)效果

長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃一。為了改變這種狀況，可堅(jiān)持讓學(xué)生平等地參與到教學(xué)過(guò)程和效果的評(píng)價(jià)中，實(shí)行自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合，達(dá)到師生共同發(fā)展的效果。自評(píng)讓學(xué)生較客觀冷靜地認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自信，查找不足，努力改進(jìn)。集體互評(píng)可以彌補(bǔ)自評(píng)時(shí)的不足，有效提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)水平，學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)別人，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，同時(shí)也培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的能力。師評(píng)則可以作為自評(píng)、互補(bǔ)的有效補(bǔ)充，更明確地指出學(xué)生應(yīng)發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)和需努力改進(jìn)的不足之處。這種三結(jié)合的評(píng)價(jià)方式更客觀、更全面，學(xué)生樂(lè)于參與也樂(lè)于接受。

總之，在構(gòu)建師生“互動(dòng)式教學(xué)”的語(yǔ)文課堂中，我們要善于創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，善于提問(wèn)，善于評(píng)價(jià)，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，才能讓理解、信任、尊重、寬容、民主、合作的氛圍充滿課堂，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，才能讓課堂煥發(fā)生命活力。