張敏

隨著我?！啊蓪?dǎo)學(xué)”課堂模式改革的深入，為了讓師生在教與學(xué)的活動(dòng)中得到更大的提升，使我們的脈搏跟隨時(shí)代的步伐跳動(dòng)，我們開始思考核心素養(yǎng)應(yīng)如何在我校的課堂中落地生根？

一、“核心素養(yǎng)”的關(guān)鍵詞

教師要從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”，學(xué)科教師要明白自己首先是教師，其次才是教某個(gè)學(xué)科的教師；要清楚作為“人”的“核心素養(yǎng)”有哪些、學(xué)科本質(zhì)是什么，才會(huì)明白教學(xué)究竟要把學(xué)生帶向何方，這也是從“知識(shí)核心時(shí)代”走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”的必然要求。

本期我們學(xué)習(xí)了中國教育學(xué)會(huì)擬定的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》和國外提出的學(xué)生核心素養(yǎng)的相關(guān)資料，并分教研組圍繞小學(xué)階段學(xué)生需要發(fā)展的核心素養(yǎng)是什么，學(xué)科教育和課堂教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)系以及核心素養(yǎng)在“三疑”課堂中的體現(xiàn)等方面展開討論，要求教師么并用3-5個(gè)關(guān)鍵詞概括其內(nèi)涵。引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科教學(xué)，深入理解學(xué)生核心素養(yǎng)，落實(shí)到“三疑”課堂中，逐步實(shí)現(xiàn)從“學(xué)科教學(xué)”向“學(xué)科教育”轉(zhuǎn)變。

通過研討學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)到，小學(xué)階段是核心素養(yǎng)發(fā)展啟蒙期，它就像房屋的地基至關(guān)重要、不可缺，否則會(huì)造成人格、人性發(fā)展的重大缺陷。需要打下哪些基礎(chǔ)呢？小學(xué)階段要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，用關(guān)鍵詞來概括：健康、友善、思辨、獨(dú)立等能力和品格。

“健康”，是一個(gè)人在身體、精神和社會(huì)等方面都處于良好的狀態(tài)。包括：軀體健康、心理健康、心靈健康、社會(huì)健康、智力健康、道德健康、環(huán)境健康等。健康是人的基本權(quán)利，也是人生的第一財(cái)富?！坝焉啤?，就是友好、友愛、和睦。既是高尚的個(gè)人美德，也是重要的公民道德規(guī)范。“思辨”，就是思考和辨析，是一種思維方式。《中庸》說：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！逼鋵?shí)就是要廣博地學(xué)習(xí)，要細(xì)細(xì)地詢問，要慎重地思考，要明白地辨別，要切實(shí)地力行?！蔼?dú)立”，就是依靠自己的力量去做事，在小學(xué)階段，主要是學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，能表達(dá)自己的意見等。

二、以“核心素養(yǎng)”深化“‘三疑導(dǎo)學(xué)”課堂改革

1.構(gòu)建基于“三疑導(dǎo)學(xué)”課堂學(xué)習(xí)模式的小學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系，是全局與局部，共性與特性，抽象與具象的關(guān)系，學(xué)校教育，一方面我們要從學(xué)校整體教育的高度來界定和確認(rèn)小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)及其內(nèi)涵，另一方面也要從具體學(xué)科的角度來研制和確立各學(xué)科的核心素養(yǎng)及其內(nèi)涵。既要把普適性的核心素養(yǎng)落實(shí)到具體的學(xué)科素養(yǎng)當(dāng)中，也要把學(xué)科素養(yǎng)提煉到一般素養(yǎng)中去。

“三疑”課堂重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，目的是使學(xué)生通過“三疑”學(xué)習(xí)，“三疑”評(píng)價(jià)激勵(lì)，讓學(xué)生發(fā)展成為具有獨(dú)立人格，能更好適應(yīng)未來學(xué)習(xí)。為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！叭蓪?dǎo)學(xué)”能夠促進(jìn)個(gè)人發(fā)展，為全面發(fā)展、終身發(fā)展建立良好的基礎(chǔ)。在這一點(diǎn)上，“三疑”課堂的理念正好與核心素養(yǎng)相契合。

每一門學(xué)科都有其基本思想，如語文學(xué)科，語言文字素養(yǎng)和思維素養(yǎng)是必備的基本素養(yǎng)。每個(gè)單元都有培養(yǎng)學(xué)生某一方面品質(zhì)的主題，從低年級(jí)到高年級(jí)滾呈階梯加深，以適應(yīng)學(xué)生的核心素養(yǎng)由簡單到復(fù)雜的增長。“三疑”導(dǎo)學(xué)課堂，以“疑”為核心，以“質(zhì)疑”、“探疑”、“解疑”為主線，學(xué)生主體，教師主導(dǎo)。模式的建立以及推廣，模式已成一種常態(tài)，從中受益不淺。基于這樣的模式，我們構(gòu)架起了“三疑”課堂學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)。

2.開展以培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”為目的學(xué)科課例研究

我們?cè)谡n例研究，把重點(diǎn)從模式的構(gòu)建轉(zhuǎn)移到如何在“‘三疑導(dǎo)學(xué)”課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?；谶@樣的重點(diǎn)，我們根據(jù)各學(xué)科不同的思想，各年級(jí)不同的培養(yǎng)目標(biāo)將觀課量表進(jìn)行了調(diào)整，引導(dǎo)和培養(yǎng)教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

我們分別從“教師行為”、“學(xué)生行為”、“學(xué)生小組行為”以及“學(xué)習(xí)效果”四個(gè)方面進(jìn)行觀課，在觀課的過程中，從以前關(guān)注“三疑”模式的使用上，轉(zhuǎn)移到基于“三疑”課堂模式下的課堂教學(xué)中，教師采用了哪些具體措施培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展；學(xué)生在課堂表現(xiàn)中，哪些方面的核心素養(yǎng)的發(fā)展有了體現(xiàn)。在觀課議課中，老師們不僅發(fā)表了自己對(duì)課例中出現(xiàn)的有關(guān)核心素養(yǎng)內(nèi)容的見解，同時(shí)提出了值得我們共同研究的有關(guān)核心素養(yǎng)的問題。

我校以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為重點(diǎn)的“‘三疑導(dǎo)學(xué)”課堂模式的研究也還處于探索階段，我們要明確沒有核心素養(yǎng)，課堂的改革就會(huì)缺乏精氣神，我們還需要繼續(xù)多學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在實(shí)踐中讓自己豐實(shí)起來。在通過“三疑”課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，我們還需要更深入思考，在構(gòu)建課程體系和實(shí)現(xiàn)課堂理念方面，還需要繼續(xù)努力。

（作者單位：成都市紅花學(xué)校）