張愛玲

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前課堂教學(xué)探索的一個新課題，要實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，一是教師要有課堂翻轉(zhuǎn)理念；二是教師要提倡學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)；三是教師有一定的視頻制作能力；四是教師要改變在課堂教學(xué)中的管理方式。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；計算機基礎(chǔ)；應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，它將傳統(tǒng)的教授知識教學(xué)部分安排在課前，并且讓學(xué)生自主完成；而知識的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動轉(zhuǎn)移到課內(nèi)完成，從而實現(xiàn)了知識傳授和內(nèi)化的顛倒。那么在中職計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，如何實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)呢？

一、教師掌握課堂翻轉(zhuǎn)理論

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強。互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不必一定要到學(xué)校接受教師講授?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

二、教師要提倡學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)流程包括“教師授課”和“學(xué)生作業(yè)”兩個階段。由于教學(xué)時間有限，而學(xué)生課前準(zhǔn)備參差不齊，導(dǎo)致教師授課信息量大，學(xué)生接受不暢；課后練習(xí)階段學(xué)：生又缺乏指導(dǎo)，遇到困難不能及時解決，進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂就是將現(xiàn)在教室里的教學(xué)模式完全翻轉(zhuǎn)過來。把老師的教學(xué)搬出教室外，老師課前錄制教學(xué)視頻，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，有問題可在線與老師或同學(xué)討論，把學(xué)生在家獨自做作業(yè)搬到教室里，讓學(xué)生跟其他同學(xué)及教師一起互動。在此教學(xué)模式中，學(xué)生能夠更主動的將身心投入到學(xué)習(xí)中，與其他同學(xué)及教師共同解決學(xué)習(xí)中所遇到的問題，從而獲取更深層次的知識。翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重構(gòu)，授課部分是學(xué)生在課前自主進(jìn)行的。

典型的教學(xué)模式只注重教師的講授，而忽視教學(xué)對象間所存在的個性化以及差異性，不僅導(dǎo)致學(xué)生欠缺自主學(xué)習(xí)的能動性，還限制了其個體化的思維方式，阻礙其創(chuàng)造力的發(fā)揮等。而翻轉(zhuǎn)課堂則以學(xué)生為教學(xué)主體，加強了對學(xué)生個性化的關(guān)注度，實行因材施教，使學(xué)生在掌握所講授的知識外，還能充分發(fā)揮自己的聰明才智對此知識加以有效運用，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以在規(guī)定時間和地點內(nèi)學(xué)習(xí)為主，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力差或接受能力不強的學(xué)生無法正確理解和掌握教師所講授的知識，而在課堂之外又無人指導(dǎo)，并幫助其解決所遇上的難點；但翻轉(zhuǎn)課堂則毫無限制，僅由學(xué)生自由安排學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點及學(xué)習(xí)進(jìn)度等。通過教學(xué)平臺，將課堂轉(zhuǎn)換為教師與學(xué)生互動的主要場所。

三、教師有一定的視頻制作能力

翻轉(zhuǎn)課堂就是由教師制作課程相關(guān)教學(xué)視頻，學(xué)生可以在課外的時間反復(fù)觀看視頻講解，并按照視頻進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，嘗試解決視頻中提出的問題，而在課堂上師生則進(jìn)行深層次和針對性的學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)形態(tài)。其主要內(nèi)容是以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，涵蓋教學(xué)設(shè)計、教學(xué)視頻的錄制、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個性化指導(dǎo)、教學(xué)評價等諸多方面。

針對中職計算機課程而言，我校根據(jù)其知識點的零散性、操作步驟的復(fù)雜等特點，建立了一支專業(yè)的教師隊伍，教師在有針對性的對課本中的知識點進(jìn)行合理且有效的篩選、疏通及整合后，錄制相應(yīng)的教學(xué)視頻，視頻長度應(yīng)控制在學(xué)生所能接受的時間范圍內(nèi)，且符合中職學(xué)校學(xué)生身心發(fā)展的需要。能隨時回放、暫停的視頻有利于學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行有效控制。

在視頻內(nèi)容方面，一方面要保證視頻可以幫助學(xué)生解決所選擇的學(xué)習(xí)任務(wù)需求，又可以銜接前后的知識：另一方面，由于學(xué)生需要按照教師演示操作來一步步學(xué)習(xí)，教師在制作視頻時就需要保證視頻的清晰度，同時，在重點操作和細(xì)節(jié)操作上要配合相應(yīng)的語言說明、文字說明和視頻局部放大等。

在視頻制作方面，計算機技能培養(yǎng)相關(guān)視頻以操作演示為主，因此制作視頻主要選擇屏幕錄像軟件。在軟件選擇上，需要考慮到是否易于錄制屏幕和聲音；錄制視頻是否易于修改和編輯。目前一些軟件，如“CamtasiaStudio”軟件，集錄屏與編輯于一體，界面友好，操作相對簡單，可以很好地滿足教師錄制編輯微視頻的要求。該款軟件可以提供高清晰度的錄屏文件和較專業(yè)的視頻剪輯功能教師可以在錄制屏幕后，對屏幕進(jìn)行編輯，包括鼠標(biāo)指針高亮顯示、單雙擊顯示、添加字幕、編輯聲音、放大縮小視頻局部畫面等，保證了學(xué)生有一個良好的觀影體驗。因為上傳至網(wǎng)絡(luò)的視頻能被網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)永久保存，因此其具有永久性與靈活性，這樣的教學(xué)模式為因瑣事請假而耽擱下很多課程的學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)機會，其只要通過觀看視頻、查找相關(guān)文獻(xiàn)資料或在線求助教師和同學(xué)，便可實現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)目的，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、教師要改變在課堂教學(xué)中的管理方式

因為極個別學(xué)生的分心，上課搗亂等行為會嚴(yán)重影響或阻礙整個教學(xué)活動的進(jìn)度，所以傳統(tǒng)教學(xué)模式之下的課堂，要求教師要時刻關(guān)注學(xué)生的思想動向，并對有類似“問題學(xué)生”情況的學(xué)生采取具有針對性及有效性的措施。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，每位學(xué)生都處于主人翁位置，忙于學(xué)習(xí)，無閑暇分心或搗亂，這很好的避開了課堂教學(xué)中有可能會出現(xiàn)的管理問題。

翻轉(zhuǎn)模式能改變課堂管理在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，我們必須始終密切注意課堂上的學(xué) 生動向。因為一些學(xué)生稍有分心就會跟不上進(jìn)度或者影響其他人的學(xué)習(xí)，他們通常要么是無聊要么不守規(guī)矩。當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂后，我們發(fā)現(xiàn)許多課堂管理問題消失了。搗亂課堂的學(xué)生的表演失去了觀眾，因為其他同學(xué)都在忙于活動或小組協(xié)作；無聊的學(xué)生也沒時間無聊，因為太忙了。這真像我們學(xué)校的食堂管理，本來值日老師在放學(xué)后堵在食堂門口，等時間到了才能開飯，而學(xué)生們則守在食堂門口，時間一到就往里沖，又危險又容易引發(fā)矛盾?，F(xiàn)在好了，學(xué)校放開開飯時間，放學(xué)后一直到上課前半小時都能吃飯，學(xué)生們可根據(jù)自己的需求安排吃飯時間，食堂不擁擠了，學(xué)生的矛盾事件也減少了。

當(dāng)然，要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，一是還必須具有一定的硬件設(shè)備。因為翻轉(zhuǎn)課堂以信息技術(shù)為依托，從教師錄制視頻到學(xué)生自主觀看，再到在線交流等，都需要得到計算機硬件及相關(guān)視頻軟件的強力支持，而部分學(xué)生受經(jīng)濟條件的影響，無法擁有電子設(shè)備進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)。除此之外，有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師大都不精通互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，因此很少參與到錄制教學(xué)視頻活動中，這大大降低了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成效。二是學(xué)生欠缺自主學(xué)習(xí)能力。作為中職在校學(xué)生，由于深受傳統(tǒng)課堂長期的熏陶，已經(jīng)對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式根深蒂固，其自我控制力不強，自主學(xué)習(xí)能力差，主要表現(xiàn)為沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，習(xí)慣于教師親力親為的教導(dǎo)，習(xí)慣于家長全心全意的指導(dǎo)，加上網(wǎng)上信息量大等因素，很容易讓學(xué)生迷失學(xué)習(xí)的初衷。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是翻轉(zhuǎn)課堂得以順利、有效實施的前提。