張旭

【摘 要】分層教學(xué)是高職院校不斷探索、不斷嘗試的一種教學(xué)模式，適合群體構(gòu)成復(fù)雜、學(xué)習(xí)上弱勢的高職學(xué)生，通過教學(xué)內(nèi)容、評價方式、教學(xué)方法、教學(xué)對象的分層次教學(xué)設(shè)計有利于教師因材施教，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

一、總體設(shè)計

為了使《高等數(shù)學(xué)》課程教學(xué)規(guī)范化、合理化，適應(yīng)大眾化教育的要求，根據(jù)高職院教學(xué)特點，遵循逐步完善按層次分流培養(yǎng)的課程教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，實現(xiàn)選修課與必修課相結(jié)合、理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合、校內(nèi)教學(xué)與校外比賽相結(jié)合的教學(xué)形式，提高適應(yīng)于不同學(xué)科大類的不同層次要求的教學(xué)質(zhì)量，逐步實現(xiàn)教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價和教學(xué)模式的層次化、立體化和多樣化；在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合的綜合改革方面大膽改革，爭取取得新突破；加強實踐教學(xué)建設(shè)，全面提升數(shù)學(xué)實驗課的教學(xué)水平和質(zhì)量；提高教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)水平，實現(xiàn)師資隊伍學(xué)位結(jié)構(gòu)高層次化；加強課程網(wǎng)站建設(shè)，建成特色鮮明的數(shù)學(xué)教學(xué)資源網(wǎng)。

二、教學(xué)分層設(shè)計

1.教學(xué)對象分層設(shè)計

教學(xué)分層首先是教學(xué)對象的分層，按現(xiàn)有教學(xué)模式，同一專業(yè)班級合班授課，教學(xué)對象多是高中畢業(yè)生與三校生的混合體，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，根本達不到預(yù)期教學(xué)效果，要有效實施分層次教學(xué)，必須把學(xué)生分不同層次因材施教。學(xué)生分層不實行走班制，實行合班內(nèi)分層：即若三校生與高中畢業(yè)生合班上課，將學(xué)生分成二個層次：三校生為一層（B組），高中畢業(yè)生為一層（A組），二組學(xué)生分開就座聽課；若單一類型學(xué)生，按入學(xué)成績60分以上為一個層次（A組），60分以下為一層次（B組）。

2.教學(xué)內(nèi)容分層設(shè)計

課堂教學(xué)內(nèi)容要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證A層在聽課時不等待，B層基本聽懂，得到及時輔導(dǎo)，即A層“吃得好”，B層“吃得了”，此外還要安排好教學(xué)節(jié)奏，做到精講多練，消除“滿堂灌”，消除拖泥帶水的成份，把節(jié)省下來的時間讓學(xué)生多練。

3.教學(xué)評價分層設(shè)計

教學(xué)評價分層設(shè)計包括評價內(nèi)容和評價標準分層設(shè)計，對不同層次的學(xué)生采用不同考核內(nèi)容和評價標準。

（1）評價內(nèi)容分層：A層學(xué)生考核的內(nèi)容主要包括基本概念、原理的理解與運用、基本計算公式方法的靈活使用、基本圖形的描繪、簡單實際問題的數(shù)學(xué)求解辦法。B層學(xué)生考核的內(nèi)容主要包括基本概念、原理的理解、基本計算公式、簡單計算技能，簡單圖形的描繪。另外，課外作業(yè)也要根據(jù)不同層次布置不同的任務(wù)，B層是基礎(chǔ)性作業(yè)（課后練習(xí)），A層是基礎(chǔ)性作業(yè)同時配有少量略有提高的題目（課后練習(xí)）。

（2）評價標準分層：評價的標準采用三級制，即“掌握、熟悉、了解”三個層次的要求。對于同一個考核內(nèi)容，A層學(xué)生考核要求是掌握與熟悉，B層學(xué)生考核的要求是熟悉與了解。

三、教學(xué)方法、手段

1.教學(xué)方法

高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)高度重視教學(xué)方法改革，使教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容做到有效的融合，采用諸如發(fā)現(xiàn)法、探究法、討論法等多種教學(xué)方法，并結(jié)合教學(xué)實際做到靈活應(yīng)用，有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

（1）理論課主要采用發(fā)現(xiàn)法、探究法和討論法等教學(xué)方法，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程，關(guān)注概念的實際背景與形成過程，幫助學(xué)生克服機械記憶概念的學(xué)習(xí)方式，更好地理解數(shù)學(xué)知識的意義。

（2）在實踐課的教學(xué)中，主要采用討論法、探究法等教學(xué)方法，突出研究式和自學(xué)式，以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。

2.教學(xué)手段

高等數(shù)學(xué)教學(xué)手段受教學(xué)環(huán)境、教學(xué)規(guī)模、教學(xué)要求等方面的制約，在教學(xué)中我們將傳統(tǒng)的黑板、粉筆加教案的教學(xué)方法與多媒體教學(xué)結(jié)合使用，將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中不能直觀表示的抽象的概念、定理等通過圖表、圖像、動畫等多媒體生動地表現(xiàn)出來，從而加深了學(xué)生的印象，使學(xué)生易于理解和掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又解決了課堂信息量不大的問題，使教學(xué)過程靈活多樣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成了數(shù)學(xué)教學(xué)的良性循環(huán)。同時，我們還采用線下與線上相結(jié)合的手段，利用微課在線課后輔導(dǎo)，加強課外的教學(xué)，專門建立一個網(wǎng)絡(luò)資源平臺，包含網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)上答疑、歷年試題、視頻教程等資源，為學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)創(chuàng)造了條件。

參考文獻：

[1]胡桂華，王勝奎等.反思獨立學(xué)院高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)[J].教育與職業(yè)，2014，（26）.

[2]張春杰.高職高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究[J]吉林師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版）2006，27（2）.