馬飛

高中語文教學具有很強的目標性、針對性、豐富性、層次性、選擇性等基本特征。這就要求我們必須在具體教學過程中思考：如何很好地協(xié)調課內知識和課外知識？如何更好地銜接古代詩文和近現(xiàn)代詩文？怎么把已知和未知的知識盤活起來？這三個問題，考驗語文教師們選擇與甄別的能力，那么應該如何在語文教學中做好這“三個結合”，更好地為廣大學生服務呢？筆者在此陳述自己的拙見，以期拋磚引玉。

一、協(xié)調課內課外知識，做好高度上的引導和寬度上的拓展

在語文必修模塊的教學中，教師要引領學生學習鑒賞中外文學作品，注重學生的審美體驗，陶冶學生的性情，涵養(yǎng)他們的心靈。在選修文本的教學中，讓學生閱讀古今中外的名著，目的是拓寬學生的文化視野和思維空間，豐富自己的精神世界，提升自己的審美品位。語文課，既要授人以魚，也要授人以漁。教材所選的課文都是經典篇目，學習它們，可以與先哲先賢對話，汲取他們的巧妙才思。但教材內容單薄，對于一個成長中的學生而言，顯然是不夠的。他需要不斷補充更多的優(yōu)秀作品，來彌補課堂有限的知識容量。對于高中學生而言，老師要有意識地引導學生閱讀一定量的中外經典文學名著。讓學生通過閱讀來體悟它們的博大精深，精彩紛呈。利用課余時間和寒暑假與名著親密接觸，對于經典名著要有一定的了解，在閱讀中愉悅身心，豐富知識。經過時間的沉淀，隨著人生閱歷的豐富，學生的知識和能力就會水漲船高。只要閱讀過這些名著，在學習人教版高中語文課本中的課文《林教頭風雪山神廟》《林黛玉進賈府》等節(jié)選文章時，就不會一頭霧水?？梢栽O想一個讀過《史記》的人，怎么會對司馬遷塑造人物的方法一無所知呢？如果讀過一點外國經典文學名著，對莎士比亞、海明威、歐亨利、莫泊桑、雪萊、拜倫等就可能有所涉獵，在學習人教版高中語文課本必修《老人與海》等文章時，一定會構建比較合理的認知情感。再查找一點相關資料，包括鑒賞評價類文章，做點讀書札記。閱讀是一種深度的學習，這種學習的作用可以有直接和間接兩種。一個閱讀量達到一定水準的學生，在構思作文，下筆成文方面應該不會出現(xiàn)巧婦難為無米之炊的尷尬，在分析現(xiàn)象背后的本質時，應該不會無所適從，毫無章法。

二、做好古代詩文和現(xiàn)代詩文的銜接，培養(yǎng)學生的鑒賞水平

古代詩文，尤其是古詩詞的鑒賞是新課改語文教學與語文高考的重點、難點。發(fā)現(xiàn)美，感知美，鑒別美的形式和內容，風格和特點，是需要一定的能力的。而這種能力并非先天稟賦，而是后天學習習得的。因此，培養(yǎng)審美能力是一個漸進的過程。文藝鑒賞是一種主體性很強的情感和思維活動。筆者以為，廣泛的閱讀同一作者在不同時期的作品，不同作者在同一時期的作品，不同作者在不同時期的作品，不同時期、不同國別的作者對同一內容所寫的作品都有利于提高文學素養(yǎng)和審美能力。熟讀《唐詩三百首》《宋詞三百首》《元曲三百首》《世界最美的詩歌，中國最美的詩歌》等書籍，對名家名作有針對性地品讀，吟誦，想象與聯(lián)想，結合提示進行再加工是非常有必要的。對雪萊、狄金森、席勒、拜倫、泰戈爾、普希金等的著名詩篇進行誦讀、玩味、品鑒和梳理也可以達到對審美能力的培養(yǎng)。當然，要在詩詞閱讀中培養(yǎng)這種能力，必須對詩詞的寫作特點、表達技巧、表現(xiàn)手法和風格流派等有深刻的理解。比如，中國古代詩詞特別注重意境的營造，通過意象的組合，來表達情感，表現(xiàn)主題。這一特點深刻地影響了中國現(xiàn)代詩歌，比如戴望舒的《雨巷》、徐志摩的《再別康橋》。另外，外國的詩歌也注重意境的營造和象征等手法的運用?？偟膩碚f，無論古今中外，李白，杜甫，還是拜倫，雪萊，都遵循一個詩歌的審美原則——言有盡而意無窮。知道了這個原則，也就不難理解詩歌其實和音樂一樣，可以跨越時間，超越國界，把不同性格、不同膚色、不同時代的人靠著動人的詩句聯(lián)系起來，達到美的傳遞。

三、要把已知和未知的知識有機結合起來，就要活學活用

總結不同知識點之間的共同規(guī)律，梳理相近知識點之間的區(qū)別和不同，歸納不同知識點之間的聯(lián)系，把握不同層級知識的不同能力要求，都有利于學生在學習中抓大放小，細化學習進程?！犊荚嚧缶V》一般對考點的能力層級有明確的要求，對照《考試大綱》，對已知知識進行深化、細化、條理化、系統(tǒng)化是十分必要的。對未知知識，比如語文高考卷中的仿寫、圖文轉換、概括一句話新聞、單復句轉換等題型，要有針對性地進行學習，它們往往能力在課內，知識在課外，或知識和能力在課內和課外互相遷移、滲透、補充，用課堂所學，分析解決課外實際問題。以概括一句話新聞為例，人教版必修高中語文課本必修一第四單元短新聞兩篇其一《別了，“不列顛尼亞”》，就是一篇典型的新聞作品。學生在學習的過程中，應該對新聞作品的常識和寫作特點進行分析整理，只要課內學習扎實，在面對高考關于新聞作品的試題時，才會得心應手，利用已知知識盤活未知知識，形成合理的答案。另外成語運用題型的設置，也是要把已知知識和未知知識結合起來考查。成語需要積累，但課內積累畢竟有限，有些成語還是會成為未知，這時候，勢必要利用好已知學識和方法，去類比、分析未知知識。做好這個結合就要求我們語文老師有意識地引導學生學習時多留心，不能只抓課本。多練固然重要，多思也必不可少。只有學好已知知識，才具備學習未知的可能，而未知的知識，是對學生已學知識的強化和提升，運用和檢測。

綜上所述，高中語文課程的設計和推進，要協(xié)調好各種關系，處理好“三個結合”等因素的影響，長期堅持，不斷觀察和思考，總結和改進，才能收到事半功倍的效果。

作者單位：寧夏固原回族中學。