夏慶輝

摘要：分層教學能面向全體學生，因材施教，重視每個學生的個體差異，使每個學生在每一節(jié)課都能有所收獲，在自己原有基礎上有所進步，從而激發(fā)他們的學習興趣，從被動的接受知識轉變成主動地學習，以此來提高學習效果。

關鍵詞：英語教學 個體差異 分層教學

體育運動學校學生因訓練或比賽經常耽誤上課，學習時間也相對較少，文化課基礎很薄弱，英語基本功極不扎實。傳統(tǒng)的一刀切的課堂教學模式限制了學生的思維擴展，學生運用英語的機會很少，只能被動地接受知識，缺乏獨立思維的能力，不能取得有成效的教學效果。這種現(xiàn)狀要求我們根據學生的差異因材施教，進行分層教學，使不同程度的學生在新的教學模式下被激發(fā)起潛能和興趣，體驗到成功的喜悅，提高學習效果，全面提高學生的學習成績。最近幾年，筆者對分層教學進行了一些探索。

一、分層教學的理論基礎

早在兩千多年前，我國大教育家孔子就提出了因材施教的教學原則，這可被看做分層教學的前身。所謂因材施教，即在共同的培養(yǎng)目標下，根據受教育者的能力、特長、性格、原有基礎等具體情況的不同，提出不同的要求，給予不同的教育，這與分層教育本質是一致的。

美國教育學家布魯姆在掌握學習理論中指出：“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當的教學條件和合理的幫助造成的。如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等方面就會變得十分相似?！币罁@一理論，在同一班級對于不同層次的學生我們給他們創(chuàng)造不同的適合各個層次學生學習的條件，給他們創(chuàng)造不同的學習機會，進行不同程度的指導，他們就都會學有所得。

課堂教學的基本原理——層次性原理。層次性原理認為：“教學過程是師生交流過程，交流可分為不同層次，元素層次，命題層次，模式層次。師生交流必須在同層次下才能順利進行，即師生必須有共同的語言”。為了與同一班級中不同層次的學生都有交流的機會，教師必須用不同層次的內容進行交流，分層次教學即符合這一原理。

二、如何對學生進行分層

在新生入學后進行測試，然后按測試成績，學習主動性及思維靈敏度分為A、B、C三層。A層為拔高層，該層學生學習基礎好，求知欲望強，接受新知識比較快，能在老師的指導下積極主動地學習。B層為提高層，該層學生學習基礎一般，學習積極性，主動性不夠強，思維靈敏度也一般。C層為基礎層，該層學生英語基礎差，學習沒有積極性和主動性，學習能力較低，學習方法也不當。

三、對教學目標進行分層

在備課過程中將新課標的三維目標落到實處，體現(xiàn)以學生為中心，分層教學的特點。做到承認差異，尊重差異，根據實際情況有的放矢地確定三個層次的不同的教學目標。A層重點培養(yǎng)創(chuàng)新能力和良好的學習習慣，指導他們多做自主性的英語練習。B層側重培養(yǎng)學習興趣，挖掘學習潛能。C層著重指導他們掌握正確的學習方法，夯實基礎知識。

四、課堂教學中的分層

在課堂教學中以B層學生為主，兼顧A、C層。對A層學生精講多練，培養(yǎng)他們綜合運用知識的能力，提問他們需要綜合分析，周密思考才能回答的問題。B層學生注重掌握基礎知識和訓練基本技能，提問他們理解性的不需點撥即能得出答案的問題。對C層學生降低要求，讓他們弄清基本概念，多對他們進行基本知識的訓練，提問一些記憶類的在書上就能找到答案的問題，學生回答上來問題后，就會增強學習信心，體會到學習的快樂。這樣每個層次的學生都能享受到成功的喜悅，從而提高學習英語的積極性。

五、分層作業(yè)，分層評價

在布置作業(yè)時，A層學生做綜合運用的作業(yè)，讓學生理論與實踐相結合，達到學以致用的目的。B層學生作難度一般的必做題，以激發(fā)他們的學習熱情。C層學生做基礎性作業(yè)，作業(yè)量適宜，如抄寫單詞和課文，讓他們學有所樂，逐漸積累。分層作業(yè)也要分層評價，A層學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促進他們不斷超越。B層學生采用激勵性評價，為他們指出存在的不足，指出努力的方向，促進他們不斷努力。對C層學生肯定他們的點滴進步，發(fā)現(xiàn)其閃光點，激發(fā)他們的學習興趣。

六、對學生的評價進行分層

在對學習成績的評價方式上，徹底改變以前由期末考試決定一切的方式，將期末總成績滲透到每個教學環(huán)節(jié)中，如書面考試成績，口試，平時測試，學生上課態(tài)度，發(fā)言情況，作業(yè)完成情況等結合起來，全面客觀地評價學生一學期的成績。

七、分層教學的實驗效果

分層教學后，每個層次的學生水平基本相同，A層的學生在同一水平上學習沒有了優(yōu)越感，增強了競爭意識。B層的學生也學有所得，增強了學習積極性和主動性。C層的學生從原來不被重視，也體驗到了自己作為學習主體的存在感，消除了自卑心理，學習興趣也被激發(fā)起來。各個層次學生的學習積極性都被調動了起來，并且都能在學習過程中克服困難，互相幫助，共同提高，大面積的提高了學習成績。

八、結束語

在英語分層教學中，尊重了不同層次學生的個性差異，掃除了一些學生尤其是C層學生在學習中的心理障礙，激發(fā)了絕大多數學生的學習興趣和學習積極性，使他們都有了成功的體驗，將過去的那種“要我學”的被動局面，改變成為現(xiàn)在“我要學”的主動局面。學生學習成績在自己的原有基礎上得到了普遍提高；素質教育的理念真正貫徹到了實處，全面提高了英語教學水平。