胡剛 汪欣華

摘 要：新形勢(shì)下，推進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)范式改革的目標(biāo)是要進(jìn)一步提高教學(xué)效率、適應(yīng)信息化發(fā)展的新要求和培養(yǎng)學(xué)生的能力。但是，當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)范式改革現(xiàn)狀還不容樂觀，還需要深入探討相關(guān)對(duì)策和措施。

關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課；教學(xué)范式；改革

高校思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地，是幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的主渠道。但是，當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)范式難以適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代對(duì)其提出的更高要求，同時(shí)，嚴(yán)重制約了思想政治理論課功能的發(fā)揮。因此，深入推進(jìn)高校思想政治理論課范式改革迫在眉睫。

一、教學(xué)范式改革的目標(biāo)

（一）進(jìn)一步提高教學(xué)效率

在高校思想政治理論課教學(xué)過程中，由于存在這樣那樣的制約因素，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。在這些制約因素中，最為關(guān)鍵的一個(gè)因素就是教學(xué)范式。它不僅涉及到教師如何教的問題，而且還影響到學(xué)生能否高效率地學(xué)的問題。當(dāng)前存在的一種情況是，部分高校思想政治理論課教師長(zhǎng)年累月、一成不變地運(yùn)用所謂得心應(yīng)手的教學(xué)范式進(jìn)行教學(xué)。這樣長(zhǎng)此以往下去，教師省事很多。但是，其效果不容客觀。其中有一種情況即學(xué)生普遍學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性不高是對(duì)部分高校教師教學(xué)范式的一種回應(yīng)。改革是動(dòng)力。因此，如何提高教學(xué)效率，成為高校思想政治理論課教學(xué)范式改革必須考慮的一個(gè)重要問題。

（二）適應(yīng)信息化發(fā)展的新要求

當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展日新月異。高校思想政治理論課教學(xué)也需要與時(shí)俱進(jìn)，特別是要適應(yīng)現(xiàn)代信息化發(fā)展的需要，否則就難以跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。這是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)突飛猛進(jìn)對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)的影響極為深遠(yuǎn)。當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展是以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化為主要特征。它要求高校思想政治理論課教學(xué)要從以往的粉筆、黑板、投影儀等傳統(tǒng)教學(xué)手段向現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化的多媒體化轉(zhuǎn)變，使教學(xué)變得更加直觀、生動(dòng)、靈活和多樣化?！霸谛畔⒓夹g(shù)手段所構(gòu)造的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體和中心。教師成為了學(xué)生的幫助者、課程的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者、資源的設(shè)計(jì)和信息的組織者。教師除應(yīng)具有一定的現(xiàn)代教育教學(xué)理論和基本的信息素養(yǎng)外，還要善于把信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，讓信息技術(shù)有效地支持教學(xué)。”[1]可以說，信息技術(shù)給高校思想政治理論課不僅帶來(lái)了良好的機(jī)遇，也帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的能力

當(dāng)今時(shí)代，大學(xué)教育不再僅僅局限于知識(shí)的傳授，更為重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。需要培養(yǎng)的素質(zhì)主要包括思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)兩大方面；需要培養(yǎng)的能力主要包括分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、判斷能力、協(xié)作能力、綜合能力、創(chuàng)新能力等。在對(duì)調(diào)查問卷“在思政課教學(xué)中，老師對(duì)于學(xué)生分析和解決問題能力培養(yǎng)”這一問題的回答中，68%的學(xué)生認(rèn)為“偶爾有，方法一般”，只有20%的學(xué)生認(rèn)為“非常注意，而且方法得當(dāng)”。調(diào)查充分表明：高校思想政治理論課在很大程度上忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。目前，高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容仍以傳授知識(shí)為主，教學(xué)方法仍以課堂講授為主。在這種教學(xué)范式下，教師教得費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)得較為被動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性不高。而且，一部分教師思路狹窄，創(chuàng)造性不強(qiáng)，很大程度上影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。而且，現(xiàn)在高校評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)主要是學(xué)業(yè)成績(jī)，因而在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生片面追求成績(jī)，忽視其它能力尤其是科研能力的培養(yǎng)，造成動(dòng)手能力不強(qiáng)、實(shí)踐能力薄弱的后果。所以，當(dāng)前，高校推行教學(xué)范式改革的一個(gè)重要目標(biāo)，就是要實(shí)現(xiàn)從以往的注重知識(shí)傳授向培養(yǎng)能力的轉(zhuǎn)變。

二、教學(xué)范式改革的現(xiàn)狀分析

（一）教師和學(xué)生有了壓力，同時(shí)也有了動(dòng)力

首先，從教師方面來(lái)看，“隨著我國(guó)教育改革的深化、素質(zhì)教育的推進(jìn)，思想政治理論課教師將面臨更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何把課講好，講得學(xué)生愛聽，思想政治理論課教師必須在自身素質(zhì)和職業(yè)能力上下工夫?！盵2]大學(xué)教育的目標(biāo)是要把大學(xué)生培養(yǎng)成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。多年來(lái)，高校思想政治理論課教學(xué)也在圍繞著這一目標(biāo)而開展教學(xué)。但從教學(xué)實(shí)際效果來(lái)看，課程的教學(xué)效果與它所肩負(fù)的職責(zé)還存在著一定的差距，這使得高校思想政治理論課教師深感未能很好完成教學(xué)工作。這不僅給高校思想政治理論課教師帶來(lái)巨大的壓力，同時(shí)也激勵(lì)著他們探索新的、更加高效的教學(xué)范式。

其次，從學(xué)生方面來(lái)看，由于生活環(huán)境的變遷、人際關(guān)系的困擾、情感因素的影響等方面的影響，學(xué)生面臨著巨大的壓力。一是學(xué)業(yè)壓力。學(xué)業(yè)壓力是作為學(xué)生永遠(yuǎn)需要面對(duì)的主題。近年來(lái)，一個(gè)不容忽視的現(xiàn)象是，隨著就業(yè)壓力而造成的新的學(xué)業(yè)壓力也在逐漸增大。二是經(jīng)濟(jì)壓力。面臨這種壓力的主要是來(lái)自貧困家庭的學(xué)生。在學(xué)習(xí)的同時(shí)，這部分學(xué)生還要考慮自己如何生活、生存以及如何籌集學(xué)費(fèi)等。所以，經(jīng)濟(jì)壓力不能不影響到這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。三是心理壓力?，F(xiàn)在很多大學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法與他人和睦相處，造成很多心理壓力，甚至出現(xiàn)心理疾病，這不能不影響到正常學(xué)習(xí)。四是就業(yè)壓力。中國(guó)社會(huì)調(diào)查所曾經(jīng)進(jìn)行的一項(xiàng)在校大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查顯示，75%的大學(xué)生認(rèn)為壓力主要來(lái)源于就業(yè)問題。顯而易見，就業(yè)已經(jīng)是每個(gè)大學(xué)生一進(jìn)校門就要考慮的事情。近年來(lái)，大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)逐年在上升，而社會(huì)需求的崗位數(shù)量卻變化不大。這種供大于求的狀況直接導(dǎo)致了大學(xué)生就業(yè)壓力增大。

（二）班級(jí)過大，操作起來(lái)比較困難

近年來(lái)，高校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模造成的一個(gè)直接后果是大班教學(xué)。當(dāng)前，高校思想政治理論課基本上都采用大班教學(xué)模式，大多數(shù)班級(jí)都是在100人以上。由此就產(chǎn)生了一系列問題。其中一個(gè)顯而易見的問題是，教師對(duì)學(xué)生的調(diào)控影響力因班級(jí)逐漸增大而呈現(xiàn)遞減的狀況。這種狀況在“大集體式”的思想政治理論課班級(jí)教學(xué)中表現(xiàn)的最為明顯。部分高校思想政治理論課教師希望通過分組教學(xué)來(lái)改變這種狀況。實(shí)際上，盡管教學(xué)面貌有所改善，但是效果不太理想。由于思想政治理論課班級(jí)人數(shù)過多，一方面，小組數(shù)量不斷增多，另一方面，導(dǎo)致小組規(guī)模不斷增大。這樣，小組數(shù)量過多，教師要對(duì)所有小組調(diào)控起來(lái)就會(huì)顯得力不從心；而小組規(guī)模過大，不僅不利于學(xué)生之間開展討論、交流與合作，也不利于教師對(duì)小組活動(dòng)的指導(dǎo)。于是，班級(jí)過大使得分組教學(xué)操作起來(lái)比較困難，也難以取得應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，班級(jí)過大對(duì)思想政治理論課教師進(jìn)行教學(xué)范式改革提出了挑戰(zhàn)。

（三）出現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”

一是教師方面的轉(zhuǎn)變。在面臨壓力的同時(shí)，高校思想政治理論課教師“窮則思變”，紛紛探索新的教學(xué)范式。如有些教師充分發(fā)揮自身特長(zhǎng)，結(jié)合思想政治理論課的特點(diǎn)，采用相聲式教學(xué)范式；有些教師比較注重從經(jīng)典著作中挖掘思想，采用學(xué)習(xí)經(jīng)典教學(xué)范式；還有教師采用探討式教學(xué)范式、案例式教學(xué)范式等。這就從某種程度上改變了以往那種“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)范式。另外，高校思想政治理論課教師的自信心有了明顯提升。在“馬工程”實(shí)施之前，高校思想政治理論課普遍不受重視，自然，從事思想政治理論課教學(xué)的教師也會(huì)不受重視。在“馬工程”實(shí)施以后，從中央到地方，自上而下更加重視起思想政治教育。于是，隨著思想政治理論教育受到重視，思想政治理論課教師也獲得了更多關(guān)注，思想政治理論課教師的自信心也隨之而明顯提高。

二是學(xué)生面貌的轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下，高校思想政治理論課教師不僅逐漸改變了過去那種“灌輸式”教學(xué)范式，而且還普遍能夠做到尊重學(xué)生、相信學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生。這種“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)激發(fā)了學(xué)生對(duì)思想政治理論課的濃厚興趣，學(xué)生就會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作一項(xiàng)快樂的事情去做，愿意參與到小組活動(dòng)中，積極討論，踴躍發(fā)言。由此，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、分析能力、判斷能力、綜合能力等都得到培養(yǎng)。還有教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在業(yè)余時(shí)間利用QQ、Email、微信等現(xiàn)代化傳媒加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，隨時(shí)隨地有針對(duì)性地解決學(xué)生面臨的現(xiàn)實(shí)問題。這又將理論與實(shí)際緊密地結(jié)合起來(lái)。于是，學(xué)生不再感到思想政治理論課枯燥無(wú)味、空洞無(wú)物。

三、教學(xué)范式改革的對(duì)策探討

（一）指導(dǎo)思想

首先，要具有符合現(xiàn)代教學(xué)理念的正確教學(xué)指導(dǎo)思想。指導(dǎo)思想是教學(xué)范式的靈魂。教學(xué)范式的運(yùn)用能否取得預(yù)期的效果，關(guān)鍵在于是否把握了范式背后的教學(xué)理念和指導(dǎo)思想。否則，無(wú)論采用什么樣的范式，只能是盲目模仿和機(jī)械套用。如果我們?nèi)匀粓?jiān)持把學(xué)生看作是知識(shí)的容器，以知識(shí)的灌輸為主的指導(dǎo)思想，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的呆讀死記。這就背離了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)思考、積極探索精神的初衷。

其次，要有所發(fā)展和創(chuàng)新。教學(xué)范式為教學(xué)提供了范例，本身又有一套實(shí)施的操作程序，因此具有可模仿性和可操作性。但是，教師不能盲目照搬和機(jī)械套用。實(shí)踐中具體的教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容性質(zhì)和學(xué)生特點(diǎn)等方面都存在著差異，教學(xué)范式對(duì)教學(xué)活動(dòng)只能做大體規(guī)劃。在運(yùn)用教學(xué)范式時(shí)，其實(shí)是在原有范式基礎(chǔ)上針對(duì)具體實(shí)踐的一次超越、一次創(chuàng)新。教師要能做到有范式但不為范式所限，遵循范式但不為范式所拘，在模仿中求創(chuàng)新，在運(yùn)用中謀發(fā)展。

第三，要結(jié)合具體實(shí)際。首先，各個(gè)高校思想政治理論課教學(xué)要視具體情況而運(yùn)用不同的教學(xué)范式。如西部高校思想政治理論課并一定非要按照東部發(fā)達(dá)地區(qū)所采用的教學(xué)范式來(lái)開展教學(xué)。這是因?yàn)?，如果生搬硬套，由于資金短缺、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)理念等方面原因，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。其次，教學(xué)范式雖然有著相對(duì)固定的程序和階段，但它們的劃分并不是絕對(duì)的，教師在實(shí)際運(yùn)用中往往需要靈活掌握，變通使用。教師要充分認(rèn)識(shí)到，教學(xué)范式只是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的方式和手段，教學(xué)范式本身不是目的。

（二）選擇切合實(shí)際的教學(xué)范式

在思想政治理論課教學(xué)過程中，教師只有選擇切合實(shí)際的教學(xué)范式，才能取得事半功倍的效果。如可以選擇案例教學(xué)范式，要把理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，將抽象的知識(shí)內(nèi)容具體化；也可以選擇問題式教學(xué)范式，把學(xué)生置于具體的問題情境中，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主與合作學(xué)習(xí)，對(duì)問題進(jìn)行有組織、深入的探究而進(jìn)行學(xué)習(xí)。問題式教學(xué)范式體現(xiàn)的是一種“學(xué)生中心、基于問題、基于探究、綜合性、合作性、反復(fù)性的學(xué)習(xí)”[3]；還可以選擇“非指導(dǎo)性”教學(xué)范式，“側(cè)重于教師本身不是直接地教學(xué)生，而是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。主要是為了發(fā)展學(xué)生的自我潛能，把學(xué)生放在核心的位置上，將學(xué)生的自我發(fā)展看作教學(xué)的根本要求。”[4]“非指導(dǎo)性”教學(xué)范式主要優(yōu)點(diǎn)在于注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的個(gè)性，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的自我完善。其不足之處是，由于過分強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，削弱了教師在教學(xué)中應(yīng)起的作用。另外，它完全放棄課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生的教育作用，這也會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不利的影響。

（三）綜合運(yùn)用多種教學(xué)范式

高校思想政治理論課的教學(xué)應(yīng)該是多種教學(xué)范式的綜合運(yùn)用。如果只是天馬行空、什么范式也不運(yùn)用，只會(huì)出現(xiàn)空泛化；如果只是按部就班地采用某一種教學(xué)范式，就會(huì)出現(xiàn)單調(diào)化。因此，為了改變課堂教學(xué)沉悶、學(xué)生參與度不高、教學(xué)范式單一的狀況，高校思想政治理論課教學(xué)需要綜合運(yùn)用多種范式。畢竟，“各種教學(xué)模式都有自己特定的理論基礎(chǔ)，特定的體系結(jié)構(gòu)，特定的適用范圍和條件，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的發(fā)揮著各自特有的功能?！盵5]

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（作者單位：貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)馬克思主義學(xué)院）