田鵬飛

摘 要：信息技術(shù)課程的特點是學生可以在正式上課鈴響之前來到計算機教室，在這個時間段里學生可以通用微課視頻來預習本節(jié)課的內(nèi)容。因此，研究基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在當前有著一定的意義。文章研究了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)課程中的應用的重要性、以及應用的具體步驟，并分析了應用效果。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；高中；信息技術(shù)課程

中圖分類號：G633.67文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0065-02

一、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)課程中的應用的重要性

“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”是指學生在課外完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂就是教師創(chuàng)建微課視頻，學生在課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。

高中信息技術(shù)是一門操作性強的學科，所以，常常會出現(xiàn)，教師講解時有的學生接受理解掌握了，而有的學生掌握了其中一部分，而另一部分學生則沒有了解，在應用中，就會出現(xiàn)，有的得心應手，有的需要求教，而有的干脆模糊不清、無從做起。所以，在進行實驗指導時，會出現(xiàn)教師一遍一遍地演示同一個操作的情況。因此，為了提高信息技術(shù)課程的教學有效性，采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂有著十分重要的現(xiàn)實意義，在未來，它會有更大的發(fā)展空間。在未來的課堂中，學生的學習途徑將會由課上聽課變?yōu)檎n前看微課視頻；學生的學習將會由課上轉(zhuǎn)為課前；教師的功能將會逐漸的由知識講解變成答疑解惑。

二、應用步驟

（一）課前模塊

1.開發(fā)微課

要想實現(xiàn)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，那么就需要一個重要的資源——微課。在基于微課的翻轉(zhuǎn)課程當中，微課視頻成為傳播知識的重要媒介，其質(zhì)量直接決定了學生學習知識的成效、速度與質(zhì)量。因此，第一步是要開發(fā)出高質(zhì)量的微課視頻。

錄制微課前首先要分析本節(jié)的題目、內(nèi)容、教學目標、重難點，然后經(jīng)過設(shè)計，將關(guān)鍵的部分，開發(fā)錄制。一節(jié)課的內(nèi)容，通過一個微課來集中講解，一定是言簡意賅的。結(jié)合高中學生學習的特點，微課長度應在10分鐘以內(nèi)，如果能在3-5分鐘說明問題的就不要做得太長。由于信息技術(shù)課程的特點，很多知識都是進行計算機操作，因此，可以采用以錄屏軟件為工具的錄屏模式來制作微課。

【案例1】

學生在學習Excel公式與函數(shù)之前，我們制作微課視頻，充分展現(xiàn)Excel操作過程，讓學生自學之后，馬上可以自己運用Excel中的公式或函數(shù)進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，同時在操作過程中去發(fā)現(xiàn)問題，在回歸課堂時有目標的解決問題。下圖為視頻截圖。

【反思1】

在錄制微課時一定先寫好腳本，不能像教師在課堂講課一樣，有隨意性，語言一定要精練、準確、不能有知識性錯誤；在計算機上進行操作時也一定應該是流暢、順利、符合規(guī)范的，不能出現(xiàn)操作失誤重新操作等情況。對于關(guān)鍵步驟，要通過打字幕或結(jié)合PPT提示等方法，進行文字性提示，以方便學生在觀看微課視頻時能夠縷清頭緒，把握準確的思路與方法。

2.設(shè)計與下發(fā)任務單

在課前教師一定要向?qū)W生下發(fā)紙質(zhì)或電子的任務單。學生按照任務單的要求，在課前完成學習任務。

任務單當中通常要明確學習的內(nèi)容、目標、步驟。如（1）完成微課視頻的學習。（2）完成書后或任務單當中的習題（3）反饋學習中遇到的主要問題。

當然，任務單當中的任務要根據(jù)學生的具體情況和教學內(nèi)容而定，有些內(nèi)容可能需要學生課前按照微課進行重復操作，有些內(nèi)容可以配合除微課中例題以外的其它習題，而有些內(nèi)容可能只適合配合幾個簡單問題，需要在課程上進行實踐操作。

一、學習指南

1.課題名稱：Excel數(shù)據(jù)統(tǒng)計中公式與函數(shù)的應用

2.達成目標：針對各種不同的數(shù)據(jù)，能夠靈活運用公式或函數(shù)進行統(tǒng)計

3.課堂學習形式預告：課前觀看微課視頻，并完成學習任務，同時發(fā)現(xiàn)問題，課堂上與同學老師交流解決問題

二、學習任務

通過觀看微課視頻自學，完成下列學習任務：

任務一：①在表格中統(tǒng)計出每個人的每月消費合計；②整個班級的各項消費合計

任務二：統(tǒng)計出每個人的消費合計占班級總合計的百分比（格式設(shè)置為保留2位小數(shù)的百分比）

三、困惑與建議

【案例2】

課前“自主學習任務單”

【反思2】

教師一定要考慮到高中學生的具體情況，合理的設(shè)計任務單，使得學生在可控的時間內(nèi)完成課前的學習任務。如果學生學習緊張階段，可以只讓學生觀看微課，或者明確學生觀看兩次微課或三次微課，通過看，來學習知識，再通過課上的操作來應用知識。

3.學習與反饋

學生在收到任務單后，需要按要求進行微課的學習，其學習時間也不會太長，學生可以在空閑時段，自己找時間完成，并記錄遇到的問題。

在學生完成學習后，對于前課學生是否認真完成了學習、學習效果等，教師一定要及時反饋，在課前做到心中有數(shù)。

【案例3】

學生的反饋：

①公式與函數(shù)有什么區(qū)別

②絕對引用的“”應該什么時候使用

③不連續(xù)的區(qū)域的自動填充

④不輸入等號會出現(xiàn)什么情況

⑤為什么在公式中不能使用單元格的內(nèi)容

【反思3】

學生結(jié)合視頻演示與自己的操作經(jīng)歷，能夠發(fā)現(xiàn)在實際操作過程中遇到的困難及不同于視頻演示的其他方法，拓展了學生的思維

（二）課中模塊

對于翻轉(zhuǎn)課堂教學的課堂教學，主要以實踐應用與信息反饋為主。即通過課堂的再加工，使得學生不僅掌握了知識，而且可以應用于實踐。具體的課堂教學步驟，可以根據(jù)教學內(nèi)容進行設(shè)定。以下研究

1.解決問題

師生根據(jù)課前微課學習當中遇到的問題，共同探討，尋找正確答案、準確方法。教師根據(jù)課前任務單上的反饋，將問題歸納分類，反復出現(xiàn)的問題，教師可以統(tǒng)一的分析解講。一些非典型的問題，學生之間可以通過小組合作的型式，互助解決。

【案例4】

問題的分類解決：

在本節(jié)課中，單元格的絕對引用是一個難點，不出意外的成為了學生反應最多的問題，教師統(tǒng)一分析講解了絕對引用中“”符號使用的幾種情況，集中解決了這個問題。反饋中的公式或函數(shù)要使用單元格名稱而不能使用內(nèi)容的問題，同桌之前相互研究，反復嘗試已經(jīng)能夠自己解決。

【反思4】

問題反饋歸納分類的同時，能夠使教師更加明確本節(jié)課的重點難點，做到有的放矢的知識點講解，學生帶著目標的學習也加深了理解。學生之間的互助也鼓舞了學生的學習興趣。

2.實踐操作

教師布置具體的實踐任務，由學生進行現(xiàn)場實踐。對于學習當中遇到的困難，學生可以隨時找到微課，按照其中的步驟進行操作，方便而快捷。微課可以隨時的暫停、重新播放、反復播放，直到學生看懂看會為止。在實踐中學生之間、教師與學生之間針對具體的題目進行交流。對于學習基礎(chǔ)較弱的同學，教師可以有更多的精力給予指導。

3.總結(jié)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，總結(jié)回饋有著十分重要的意義。在課堂學習結(jié)束之前，師生需要共同總結(jié)學習與實踐當中遇到的主要問題與解決方案，對照學習目標，把握學習效果。

三、應用效果

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)課程中的應用也是剛剛起步，尚在探索當中，但實踐中取得很好的效果。

（一）提高了學生的自主學習能力

學生的學習能力，可以說是其未來工作生活的重要能力之一，而在傳統(tǒng)的講授模式教學中學生的這方面能力被訓練的很少。而在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，是對學生自主學習能力的針對性訓練，這種訓練不是盲目的，而是有憑有據(jù)、科學合理的，學生需要按照學習任務單進行學習，通過常期訓練使學生掌握了學習的方法，具備了學習的能力。

（二）提高了學習成績

微課學習是高效的學習，因為每一節(jié)微課都是精心設(shè)計的，最合理的教學過程，語言精練、操作流暢、方法科學。學生學習效果顯著提升。采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂之后，學生的學習由課上的學習延展到地課前，而課上，教師能夠及時了解每一位學生的學習狀況，尤其是對學困生，教師可以給予更多的幫助，班級的學困生越來越少，成績越來越好。

（三）融洽了師生關(guān)系

在采用了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式之后，課堂上教師更多的是對學生學習的指導，因此，師生交流的機會更多，教師由講臺上走到課桌間，與學生研究討論，增進了師生感情，融洽了師生關(guān)系。

（作者單位：浙江省杭州市富陽區(qū)實驗中學）

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