李改紅

【摘 要】游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)方式，同時(shí)也是幼兒園實(shí)施教育的主要形式。幼兒正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其心智發(fā)育尚不成熟，我們?cè)诮虒W(xué)中必須要貫徹“以兒童為本，以兒童的發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想。因此，幼兒園游戲和教學(xué)的整合已經(jīng)成為當(dāng)前最為關(guān)鍵的教學(xué)模式，但在實(shí)際教學(xué)過程中，我們還需要注意很多方面的問題，基于此，本文分析了幼兒園游戲和教學(xué)的整合現(xiàn)狀，并結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒教學(xué)；游戲；教學(xué)整合

游戲是幼兒最為基本的活動(dòng)，所以我們必須要借助于游戲活動(dòng)來開展幼兒教學(xué)，不但要把游戲和簡單的教學(xué)結(jié)合起來，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)與幼兒的實(shí)際生活聯(lián)系起來，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)游戲與教學(xué)的統(tǒng)一，才能夠真正發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，讓他們健康快樂的成長。

一、幼兒園游戲與教學(xué)整合的現(xiàn)狀

首先是游戲環(huán)境的影響，在幼兒階段，學(xué)習(xí)環(huán)境往往對(duì)幼兒身心成長的影響很大，因此環(huán)境是增進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)的關(guān)鍵因素。游戲活動(dòng)與教學(xué)的整合需要幼兒教師通過游戲的方式來組織教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)讓他們?cè)谟螒虻倪^程中學(xué)到知識(shí)。但從整體上來看，現(xiàn)階段大部分幼兒園并未給孩子們充足的游戲空間，這也必然成為阻礙幼兒健康成長的一大因素。

其次是游戲教學(xué)的觀念滯后。受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多幼兒教師會(huì)提前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣在實(shí)際的教學(xué)中，教師往往會(huì)占據(jù)主導(dǎo)地位。這樣的教學(xué)方式，教師一味的將知識(shí)和技能灌輸給幼兒，卻沒有關(guān)注幼兒自身的可接受程度，同時(shí)幼兒始終處于被動(dòng)的接受狀態(tài)。因?yàn)榻處煵⑽匆庾R(shí)到游戲活動(dòng)的重要意義，也無法設(shè)計(jì)出科學(xué)的游戲活動(dòng)[1]。

最后是形式化問題相對(duì)嚴(yán)重?，F(xiàn)階段部分幼兒園教師所選擇的游戲教學(xué)策略都具有較為嚴(yán)重的形式化現(xiàn)象。即便是在課堂中組織了小的游戲活動(dòng)，但是游戲內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容并未有過多聯(lián)系。另外部分教師在實(shí)際教學(xué)中也并未營造良好的游戲環(huán)境，如此一來便會(huì)導(dǎo)致教師因?yàn)樽⒅赜螒蚧顒?dòng)的連貫性而讓游戲活動(dòng)失去原本的意義。

二、幼兒園游戲與教學(xué)的整合策略

（一）利用游戲反思教學(xué)

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出“兒童從游戲中學(xué)習(xí)”“珍視游戲的價(jià)值”。我們所組織的游戲應(yīng)當(dāng)與幼兒的興趣與需求相關(guān)，讓幼兒在游戲活動(dòng)過程中得到情緒與智力的發(fā)展。幼兒園游戲與教學(xué)的整合符合幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的特征，同時(shí)也能夠讓幼兒教育變得更加多元化。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，主要是考慮幼兒究竟學(xué)會(huì)了什么以及教師是利用何種方式來教學(xué)的，即是教學(xué)評(píng)價(jià)主要針對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量與幼兒的學(xué)習(xí)效果實(shí)施。而游戲與教學(xué)的整合為我們提供了新的評(píng)價(jià)環(huán)境，我們一方面能夠在游戲活動(dòng)中來檢驗(yàn)自己的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，并進(jìn)一步判別幼兒當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，為之后的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供依據(jù)；另一方面能夠從游戲活動(dòng)中表現(xiàn)出來的問題來對(duì)自己的教育方式進(jìn)行反思。

（二）營造情景化游戲

富含游戲性的幼兒園教學(xué)環(huán)境主要是指在幼兒園戶內(nèi)和戶外的空間范圍內(nèi)，通過對(duì)空間的設(shè)計(jì)和放置安排以及游戲設(shè)備和材料的投放而形成的旨在促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的環(huán)境。一個(gè)適合游戲教學(xué)的良好的教學(xué)環(huán)境其核心就是激起幼兒的情緒體驗(yàn)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。我們可以適當(dāng)?shù)臓I造情景化的游戲活動(dòng)，讓幼兒置身其中，我們?cè)趯?duì)其進(jìn)行指導(dǎo)的過程中可以在表情、語言、著裝、動(dòng)作等方面表現(xiàn)出較強(qiáng)的情景化色彩，比如說：哎呀呀，火車烏啦啦的開來了，我還沒有買票，應(yīng)該怎么辦呀？火車十分鐘就會(huì)走，售票點(diǎn)在哪里呀？我該詢問誰來買票呢？當(dāng)我們?cè)凇扒笾敝螅螒蚧顒?dòng)立即進(jìn)入了緊張的帶路、售票、搭車等環(huán)節(jié)。這也證明了無論什么游戲，只要插上想象的翅膀，都會(huì)讓它富有趣味性和生動(dòng)性。

（三）教學(xué)活動(dòng)游戲化

“教學(xué)游戲化”要求教師在教學(xué)中充分利用游戲化的手段，把嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍變得更加輕松愉快，將枯燥的教學(xué)過程變?yōu)橛腥さ挠螒蚧顒?dòng)，把幼兒的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。如：在《有趣的圖形寶寶》科學(xué)活動(dòng)中，我們將各種圖形打扮成漂亮的圖形寶寶，并運(yùn)用游戲化的語言導(dǎo)入：叮鈴鈴，電話鈴響了，老師接完電話，對(duì)小朋友說“剛才，圖形王國的國王打來電話，說他的圖形寶寶呀都非常調(diào)皮，今天穿了同一式樣的衣服前來和我們大二班的小朋友一起做游戲，你們想知道他們是誰嗎？”游戲化的導(dǎo)入有效激發(fā)了幼兒的積極性[2]。接下來在游戲過程中，小朋友們很輕松、愉快地便認(rèn)識(shí)了圖形寶寶。但要注意的是，教學(xué)游戲化并不是教師讓幼兒隨心所欲，而忽視教學(xué)的目的性。如果僅僅從形式上把游戲作為教學(xué)的調(diào)味品，教學(xué)如同被裹了花花綠綠的外衣一樣，幼兒全然不知糖衣里面是什么，“游戲教學(xué)”也會(huì)失去其真正價(jià)值。

三、結(jié)語

綜上所述，幼兒階段的孩子都充滿著好奇與活力，僅僅生硬的教學(xué)方式只能夠束縛他們天性的發(fā)展。所以，將游戲活動(dòng)與幼兒教學(xué)結(jié)合起來，充分認(rèn)識(shí)到幼兒年齡特征與心理特征，借助于靈活多元化的游戲教學(xué)方法，能夠有效的激發(fā)幼兒的參與積極性，讓他們能夠在歡樂愉悅的環(huán)境中健康茁壯的成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]田立冬.談?dòng)變簣@游戲教學(xué)活動(dòng)中的師幼關(guān)系[J].求知導(dǎo)刊，2015，（07）：151.

[2]姜娟芳.幼兒園游戲與教學(xué)關(guān)系的調(diào)查與反思[J].新西部（理論版），2013，（24）：31-32.