李秀芳

【摘 要】從幼兒園到小學(xué)，從游戲活動(dòng)到課堂學(xué)習(xí)，對(duì)孩子來說是一個(gè)根本的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在這個(gè)銜接過程中，最根本的是孩子對(duì)老師的認(rèn)同和適應(yīng)過程?；谏鲜鲇^點(diǎn)，本文試對(duì)小學(xué)低年級(jí)教師應(yīng)具備的素質(zhì)進(jìn)行了歸納，旨在孩子盡快適應(yīng)幼兒園和小學(xué)的銜接。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；低年級(jí)；教師；素養(yǎng)

幼兒園給小朋友提供了輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒園的老師和小朋友們都是平等友好的相處，老師就是孩子王，所有的小朋友都能和老師打成一片，一起講故事，一起玩游戲，一起學(xué)習(xí)，一起交談，一起畫畫，一起比賽，蹲下來聽小朋友的心聲，讓小朋友覺得老師就是他的玩伴，進(jìn)入小學(xué)后，高高的講臺(tái)、整齊的桌椅、嚴(yán)肅不可接近的老師，系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使小朋友缺少了很多快樂，多了一些學(xué)習(xí)上壓力，降低了自信心，給小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)帶來了很多不便。

曾經(jīng)看到一所幼兒園的標(biāo)語：用愛的目光注視孩子；用愛的微笑面對(duì)孩子；用愛的語言鼓勵(lì)孩子；用愛的渴望調(diào)動(dòng)孩子；用愛的細(xì)節(jié)感染孩子；用愛的管教約束孩子；用愛的胸懷包容孩子。這些醒目的標(biāo)語，是對(duì)幼兒園教師素質(zhì)的要求，孩子的成長是用“愛心”澆灌的。世界上最偉大、最無私的愛就是母愛，幼兒園也有一首兒歌：“幼兒園是我家，老師愛我我愛她，我說老師像媽媽”，只有像母親一樣熱愛幼兒的老師，才能甘為幼教事業(yè)獻(xiàn)身。幼兒教師對(duì)幼教事業(yè)的愛，來源于對(duì)幼教事業(yè)的深刻認(rèn)識(shí)和強(qiáng)烈的責(zé)任感。這種愛表現(xiàn)在“俯首甘為孺子牛”和“敬業(yè)、樂業(yè)、專業(yè)、創(chuàng)業(yè)”的精神上，也表現(xiàn)在全心全意對(duì)待幼兒行動(dòng)中。熱愛幼兒是教師最基本的品德，富有愛心是幼兒教師最基本的要求。幼兒園的老師和小朋友們都是往年交，平等友好的相處，老師就是孩子王，所有的小朋友都能和老師打成一片，一起講故事，一起玩游戲，一起學(xué)習(xí)，一起交談，一起畫畫，一起比賽，蹲下來聽小朋友的心聲，讓小朋友覺得老師就是他的玩伴，沒有高高在上，來幼兒園特別高興快樂。幼兒園老師除了具有豐富的愛心，細(xì)心，耐心外，大部分多才多藝：①幼兒園教師有豐富語言藝術(shù)。鑒于幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和理解能力較差，教師的口語表達(dá)應(yīng)符合幼兒的接受水平，如說話的態(tài)度溫和，使幼兒有一種安全感，并樂意聽從；語氣堅(jiān)定，使幼兒感到教師充滿自信；表述簡單明了，從容不迫，使幼兒容易聽懂；盡量用愉快的聲調(diào)并走到幼兒身邊說話，而不是老遠(yuǎn)地大聲嚷嚷，因?yàn)檫@樣做，會(huì)使幼兒感到恐懼。用較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，繪聲繪色、情景并茂的講好聽的故事，抓住小朋友的心理。②幼兒園教師有豐富的體態(tài)語言。不僅是向幼兒傳遞信息，進(jìn)行思想教育的重要手段，也是幼兒模仿的對(duì)象，教師的語言應(yīng)該為幼兒樹立榜樣。教師運(yùn)用微笑、點(diǎn)頭、撫摸、摟抱、蹲下與幼兒交談等方式與幼兒溝通。這種方式比言語更容易表達(dá)教師對(duì)幼兒的尊重，關(guān)心，愛護(hù)和肯定，符合幼兒的心理需要，教師的這種動(dòng)態(tài)語言的運(yùn)用，是建立在教師對(duì)幼兒的愛的基礎(chǔ)上的，教師如果像母親一樣對(duì)孩子從內(nèi)心充滿愛，這種內(nèi)心的愛的情感就會(huì)自然而然地流露出來并轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)語言。③幼兒園教師還有活潑開朗的性格，有童心。這樣容易和小朋友在心理上走的近，小朋友喜歡來幼兒園。④幼兒園教師有較強(qiáng)的班級(jí)管理和組織能力。⑤幼兒園教師有敏銳的洞察能力，隨時(shí)隨地就能發(fā)現(xiàn)小朋友需要什么，滿足小朋友的需求。總之幼兒園的小朋友在這樣愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)了三年，已經(jīng)習(xí)慣了幼兒園的生活和學(xué)習(xí)，進(jìn)入小學(xué)后，高高的講臺(tái)、整齊的桌椅、嚴(yán)肅不可接近的老師，系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使小朋友缺少了很多快樂，多了一些學(xué)習(xí)上壓力，降低了自信心，覺得在一年級(jí)很難適應(yīng)，給小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)帶來了很多不便。小學(xué)低年級(jí)的教師怎樣做好幼小銜接，才能使小朋友在心理上沒有較大的落差，不影響小朋友的學(xué)習(xí)。

一、用愛心澆灌學(xué)生的心靈

一個(gè)孩子入學(xué)前主要是在父母的關(guān)懷教育下成長，進(jìn)入學(xué)校后，教師成了他們生活中的重要人物。此時(shí)，他們不僅希望得到父母的愛，更期望得到老師的愛。教師的一言一行，甚至關(guān)注的一瞥、信任的點(diǎn)頭、愛撫地拍拍肩。在孩子們眼里都是一種愛，是一種安慰和鼓勵(lì)。所以教師對(duì)學(xué)生的愛是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的一種基本需要，并且他們會(huì)用行動(dòng)贏得這種基本需要的滿足。一個(gè)學(xué)生如果經(jīng)常感受到教師對(duì)他的愛，這不僅有利于形成愛老師、愛班級(jí)、愛學(xué)校、對(duì)人生滿懷希望的愉快個(gè)性，而且更重要的是他會(huì)通過自己所感受到的愛去理解人與人之間應(yīng)有的真實(shí)關(guān)系，并影響他對(duì)社會(huì)、對(duì)人類的感情和認(rèn)識(shí)。形成與人友愛、團(tuán)結(jié)、互助的優(yōu)良品質(zhì)，相反，如果教師不愛學(xué)生，對(duì)他們反感、嫌棄，甚至以極不公正的惡劣態(tài)度對(duì)待他們，那么這些孩子對(duì)老師不僅不會(huì)有好感，而且會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒，有的甚至把這種師生關(guān)系中存在的情感上的對(duì)立轉(zhuǎn)移到其他人與人之間的關(guān)系上，使他對(duì)整個(gè)社會(huì)、人類產(chǎn)生消極的感情和認(rèn)識(shí)。如同前面所說的“用愛的目光注視孩子；用愛的微笑面對(duì)孩子；用愛的語言鼓勵(lì)孩子；用愛的渴望調(diào)動(dòng)孩子；用愛的細(xì)節(jié)感染孩子；用愛的管教約束孩子；用愛的胸懷包容孩子”，走下講臺(tái)，蹲下來和孩子談心，認(rèn)真傾聽孩子的心聲，才能減少孩子對(duì)老師的恐懼心理。

二、小學(xué)低年級(jí)的老師應(yīng)年輕化

小學(xué)階段在老師的任課安排中，往往存在一個(gè)誤區(qū)，年齡偏大，業(yè)務(wù)能力相對(duì)欠缺的老師全部集中在小學(xué)低年級(jí)，有的學(xué)校甚至是1-3年級(jí)輪流，4-6年級(jí)輪流，這正好和做好幼小銜接背道而馳，年齡偏大的老師自己掌握的知識(shí)觀念老化，沒有創(chuàng)新，性格不適應(yīng)小朋友，小朋友從幼兒園來到小學(xué)，在老師的教學(xué)方法，溝通方面就出了很大的問題，從內(nèi)心就排斥，造成小朋友，家長比較急躁。

三、小學(xué)低年級(jí)教師性格開朗活潑，多才多藝

因?yàn)橛變簣@的老師大部分性格開朗，都扮演的是孩子王的角色，和孩子打成一片，一起游戲，一起學(xué)習(xí)。如果說一年級(jí)的老師在這方面稍微像幼兒園靠攏一下，是小朋友覺得小學(xué)和幼兒園一樣快樂，喜歡上學(xué)。

四、小學(xué)低年級(jí)的教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

幼兒園的教育具有生活化的特點(diǎn)，并以游戲?yàn)榛拘问?，大部分活?dòng)通過游戲的形式完成，教師在活動(dòng)的過程中關(guān)注幼兒的體驗(yàn)、感受與表達(dá)，教具新穎，能吸引小朋友的注意力，小朋友都能參與，積極動(dòng)腦。而小學(xué)的教學(xué)則主要以課堂講授為主，引不起學(xué)生的興趣，學(xué)生為任務(wù)而學(xué)習(xí)，枯燥乏味。小學(xué)低年級(jí)的教師要緊跟新課改的步伐，鉆研新的教學(xué)方法，讓孩子在興趣中學(xué)習(xí)。要有不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)取創(chuàng)新的精神勤于學(xué)習(xí)，充實(shí)自我。這是當(dāng)今做好一名教師的基礎(chǔ)。我們作為一個(gè)教師，跟其他專家不一樣，需要各方面的知識(shí)，一個(gè)知識(shí)面不廣的教師很難真正給學(xué)生以人格的感召。孩子年齡越小，他們對(duì)教師的期望就越高，他就越把教師當(dāng)成是百科全書。在他們眼里教師是無所不知的，如果教師是一問三不知，他們就非常失望。所以教師要完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，做一個(gè)知識(shí)淵博型的教師。如今是現(xiàn)代教育時(shí)代，我們要不斷學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，成為能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的教師。聯(lián)合國教科文組織對(duì)新文盲的定義是：現(xiàn)代文盲是不能識(shí)別現(xiàn)代信息符號(hào)、圖表的人，不能應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息交流與管理的人。作為一名有現(xiàn)代教育意識(shí)的教師要與時(shí)俱進(jìn)，掌握計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，為我們的教學(xué)服務(wù)。一句話，只要有信心和恒心，我們教師是沒有什么知識(shí)和技術(shù)是學(xué)不會(huì)的。

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注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題階段性成果，課題號(hào)GS[2015]GHB1535。