吳軼群

摘 要：產(chǎn)生于上世紀50年代末的加拿大的CO-OP模式由于其凸顯企業(yè)地位、符合我國職業(yè)教育理念而越來越受到職業(yè)教育專家的重視，如果結(jié)合我國的國情和學情，將CO-OP模式以最恰當?shù)男问綉糜诋斍暗母呗毥逃绕涫前l(fā)展相對較弱的財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)具有非常重要的研究價值。

關(guān)鍵詞：CO-OP模式；高職教育；人才培養(yǎng)；SWOT分析

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0145-01

一、CO-OP模式的基本概念

CO-OP模式產(chǎn)生于上世紀50年代末的加拿大滑鐵盧，由加拿大的一批職業(yè)教育學家聯(lián)合美國一些工科類企業(yè)的業(yè)務專家共同創(chuàng)建的工程學院，并制定了以CO-OP理念為指導的教學計劃，以校企合作、深度融合為核心的CO-OP辦學模式獲得了巨大成功，這個工程學院也就是今天聞名于世的滑鐵盧大學的前身。

CO-OP全稱Cooperative Education，意為合作教育，合作主體為學生、高校和企業(yè)，目前已有會計、營銷、環(huán)境保護、計算機技術(shù)等專業(yè)領(lǐng)域應用這一模式，就文科類專業(yè)而言，CO-OP模式主要是指利用學校和企業(yè)這兩種不同的教育環(huán)境和資源，實現(xiàn)課堂教學和專業(yè)實踐的有機結(jié)合，根據(jù)符合企業(yè)需求的一線技能型人才的人才培養(yǎng)模式。

二、CO-OP模式的運行特征

CO-OP模式注重的是“校、企、生”三方合一、深度融合，這與職業(yè)教育“工學交替、產(chǎn)學結(jié)合”的內(nèi)涵不謀而合，在近六十年的不斷發(fā)展運行中主要體現(xiàn)了以下幾個方面的特征：

（一）職業(yè)院校人才培養(yǎng)水平不斷提升。文科類尤其是財經(jīng)類專業(yè)由于其專業(yè)屬性等原因，在職業(yè)教育層面一直以來就呈現(xiàn)出重理論、輕實踐的特征，而CO-OP模式在會計、營銷等專業(yè)中的成功運用證明了只要企業(yè)能夠與學校深度合作，共同制訂并實施培養(yǎng)計劃和教學進程，財經(jīng)類專業(yè)的高職人才培養(yǎng)水平同樣可以得到飛速提升，同時，參與了CO-OP教育的學生返校后所提交的實訓設計報告和用人單位反饋信息又反過來促進和推動專業(yè)教學改革和課程設置優(yōu)化，最終提升人才培養(yǎng)水平。

（二）合作企業(yè)的用人需求得以部分解決。通過與一所或幾所對口職業(yè)院校合作實施CO-OP教育，企業(yè)可以將其文化理念、業(yè)務流程及崗位技能等內(nèi)容結(jié)合學情嵌入相應的學期，并通過由企業(yè)專業(yè)直接授課和參與人才質(zhì)量評價考核，近距離接觸并選擇適合企業(yè)的技能型專門人才，這樣既避免了常規(guī)招聘的盲目性，又縮短了新員工適應新崗位的時間，尤其是當企業(yè)面臨短期緊急任務但出于成本考慮又無法聘用正式員工時，通過CO-OP教育培養(yǎng)的學生完全就完全可以勝任這些臨時任務并產(chǎn)生效益。

（三）培養(yǎng)對象的職業(yè)技能乃得到顯著提升。從學生角度來看，職業(yè)教育歷來注重“學中做，做中學”的高度統(tǒng)一。接受CO-OP模式培養(yǎng)的學生在專業(yè)教師和企業(yè)導師的共同指導下既能將理論知識應用于校內(nèi)外實踐，同時在企業(yè)實習結(jié)束后又能把實踐中遇到的問題和經(jīng)驗反饋回課堂，理論與實踐相互相長，真正實現(xiàn)了“理實一體化”。而在實踐過程中接觸到的本專業(yè)的新動態(tài)和新工藝還能進一步激發(fā)學生的專業(yè)學習的動力。有了在企業(yè)真實的實踐經(jīng)歷，為培養(yǎng)對象在就業(yè)時的選擇也提供了寶貴的工作經(jīng)驗。

三、我國高職教育開展CO-OP模式人才培養(yǎng)的SWOT分析

目前我國引入并實施CO-OP模式人才培養(yǎng)的職業(yè)院校仍大多以理工類院?；?qū)I(yè)為主，實施效果也參差不一，下面將用SWOT分析法對我國開展CO-OP模式人才培養(yǎng)的可行性做一個具體分析：

（一）S-優(yōu)勢分析。1.經(jīng)驗優(yōu)勢。部分職業(yè)院校已經(jīng)實施了CO-OP育人模式，并加入了世界CO-OP協(xié)會，積累了一定的經(jīng)驗可供其他同行院校借鑒和學習。2.政策優(yōu)勢。CO-OP育人模式的核心理念與我國當前職業(yè)教育內(nèi)涵不謀而合，也符合根據(jù)國家教育中長期規(guī)劃的要求，在推行過程中是具有一定的政策優(yōu)勢的。

（二）W-劣勢分析。1.適用性不夠。CO-OP模式既起源于理工類專業(yè)，在我國最早也是有這類專業(yè)所引入并實施，對于大多數(shù)文科類或財經(jīng)類專業(yè)及院校而言還缺乏符合專業(yè)發(fā)展特色的模式改革。2.實施力度不夠。對于正在實施的部分院?；?qū)I(yè)而言，CO-OP模式的推行需要學校、企業(yè)、學生三方之間緊密深度合作，學校企業(yè)均需為此付出一定的財力、物力，學生可能要付出課余時間，這很有可能導致項目的推進流于形式。

（三）O-機會分析。1.有助于校企長效合作機制的形成。以我們?nèi)曛拼髮槔?，?個學期，從大一開始介入的企業(yè)文化到大二的專業(yè)技能到大三的崗位綜合技能，整個過程都需要學校與企業(yè)深度融合、無縫對接，這將極大地促進校企長效合作機制的形成。2.有助于國內(nèi)高校與加、美等國的職業(yè)教育合作交流進一步加深。通過組織專業(yè)教學團隊赴加拿大、美國深入學習CO-OP模式、邀請國外專家講學、組織同專業(yè)學生進行學期交換等方式促進國際職業(yè)教育的進一步合作交流。3.有助于職業(yè)院校社會影響力和聲譽的提升，更好地服務區(qū)域經(jīng)濟。培養(yǎng)對象扎實的理論功底和過硬的專業(yè)技能已經(jīng)經(jīng)過校企共同考核，甚至產(chǎn)生了效益，他們在服務其他企業(yè)時能真正做到零距離就業(yè)，為企業(yè)節(jié)省用人成本，必將受到行業(yè)和同類企業(yè)的歡迎，從而更好地服務區(qū)域經(jīng)濟。

（四）T-威脅分析。1.與國外其他知名人才培養(yǎng)模式各有千秋，容易被弱化其突出特征。2.目前國內(nèi)與CO-OP模式研究有關(guān)的機構(gòu)尚未形成，缺乏權(quán)威的行業(yè)協(xié)會對各院校推行該模式進行理論指導。3.符合中國國情和學情的CO-OP模式尚未形成，該模式落地速度較慢。

這些不同角度對CO-OP模式的分析，大體概括了其在我國應用實施的基本情況，下面將以圖表的方式進一步說明。

綜上所述，CO-OP模式與傳統(tǒng)的高職教育模式有著明顯地區(qū)別，尤其是突出企業(yè)的合作參與度這一點完全符合目前我國職業(yè)教育的核心理念，在文科類或財經(jīng)類專業(yè)建設中還具有較大的研究空間。

（作者單位：湖南外貿(mào)學院）

參考文獻：

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[2]楊金林，楊曉玲，羅寧.加拿大滑鐵盧大學COOP教育模式研究[J].教育教學論壇，2012.

[3]胡瑩.加拿大Co-op教育模式對我國高職院校校企合作發(fā)展的啟示[J].中國市場，2015.