王頻

摘 要：創(chuàng)客教學(xué)法是創(chuàng)客教育的具體實(shí)踐方法，在內(nèi)涵、運(yùn)用和作品形式上有自己的特點(diǎn)。創(chuàng)客教學(xué)法繼承了體驗(yàn)教育理論、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法理論、創(chuàng)新教育理論和STEAM教育理念，是傳統(tǒng)教學(xué)方法的有益改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教學(xué)法；內(nèi)涵研究；運(yùn)用研究；作品形式；理論基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）09-0156-01

創(chuàng)客教學(xué)法是創(chuàng)客教育的具體實(shí)踐方法，在內(nèi)涵、運(yùn)用和作品形式上有自己的特點(diǎn)。創(chuàng)客教學(xué)法繼承了做中學(xué)理論、快樂教育理論和游戲教學(xué)理論，是傳統(tǒng)教學(xué)方法的有益改進(jìn)。隨著創(chuàng)客教育在不同層次教育體系中的深入應(yīng)用，創(chuàng)客教學(xué)法日益成為了學(xué)界討論的熱點(diǎn)。創(chuàng)客教學(xué)法要求教師在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)意設(shè)計(jì)將目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)形象化為具體可操作的任務(wù)。學(xué)生通過動(dòng)手操作完成可見可得的作品，能融會(huì)貫通目標(biāo)知識(shí)，并同時(shí)學(xué)習(xí)多學(xué)科知識(shí)的交叉運(yùn)用和鍛煉相應(yīng)的職業(yè)技能。創(chuàng)客教學(xué)法對(duì)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)意、創(chuàng)新能力，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力的國家人才培養(yǎng)政策有著良好助力。

一、創(chuàng)客教學(xué)法的內(nèi)涵研究

創(chuàng)客教學(xué)法作為創(chuàng)客教育在學(xué)科教學(xué)中具體實(shí)施的教學(xué)方法，其內(nèi)涵研究以創(chuàng)客教育的理論研究為基礎(chǔ)。2012年，北京景山學(xué)校吳俊杰、溫州中學(xué)謝作如等老師提出“創(chuàng)客教育”項(xiàng)目，拉開了系統(tǒng)研究創(chuàng)客教育的序幕。鄭燕林等（2014）以美國的K12教育為研究對(duì)象，剖析了美國中小學(xué)創(chuàng)客教育的內(nèi)涵、特征以及實(shí)施路徑。祝智庭等（2015）對(duì)創(chuàng)客教育的內(nèi)涵進(jìn)行了歸納，并對(duì)創(chuàng)客教育在我國的現(xiàn)狀以及發(fā)展方向進(jìn)行了深層次解讀。謝作如（2014）以溫州中學(xué)為例，重點(diǎn)對(duì)中小學(xué)創(chuàng)客空間的建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)條件以及運(yùn)營計(jì)劃進(jìn)行了介紹。黎加厚（2014）是第一個(gè)完整提出創(chuàng)客教學(xué)法的學(xué)者。他在創(chuàng)客教育理論的基礎(chǔ)上，對(duì)創(chuàng)客教育在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)采用的教學(xué)方法進(jìn)行了詳細(xì)分析，提出了創(chuàng)客教學(xué)法的5個(gè)步驟，即IDMSE方法。他認(rèn)為創(chuàng)客教學(xué)法應(yīng)當(dāng)打破信息技術(shù)的局限性，從關(guān)注技術(shù)轉(zhuǎn)移到關(guān)注社會(huì)和人類福祉問題，應(yīng)該與各學(xué)科相互融合。

二、創(chuàng)客教學(xué)法的運(yùn)用研究

創(chuàng)客教學(xué)法的運(yùn)用依賴于創(chuàng)客教育在不同學(xué)科的推進(jìn)。在以美國為典型代表的歐美國家，創(chuàng)客教育已然滲透于日常教育中。從2011年國內(nèi)第一套Scratch教材出版發(fā)行開始，我國的創(chuàng)客教育正式啟動(dòng)區(qū)域試點(diǎn)，逐漸在中國的中小學(xué)、大學(xué)校園里興起。2014年6月，清華大學(xué)舉辦了由Intel贊助舉辦的創(chuàng)客教育論壇，對(duì)創(chuàng)客教育進(jìn)行推廣。2015年11月，江蘇省正式實(shí)施STEM課程進(jìn)校園，推進(jìn)大規(guī)模的中小學(xué)創(chuàng)客教育。管雪沨（2015）和王蕾（2015）分別以信息技術(shù)教學(xué)和小學(xué)編程類課程Scratch課為載體，實(shí)踐了5步創(chuàng)客教學(xué)法。

三、創(chuàng)客教學(xué)法的作品形式研究

有鑒于創(chuàng)客教學(xué)法目前多適用于理工科教學(xué)，其作品表現(xiàn)形式多以物質(zhì)作品為主。Sylvia Libow Martinez通過《創(chuàng)造即學(xué)習(xí)》，借鑒美國K12實(shí)行創(chuàng)客教育的而經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了小學(xué)、初中、高中三種不同教育對(duì)象可以運(yùn)用的創(chuàng)客教學(xué)法作品形式。小學(xué)階段發(fā)明制作有趣的玩具、用Scratch簡單編程、學(xué)習(xí)定格動(dòng)畫制作等。中學(xué)階段制作組裝電動(dòng)玩具、用簡單圖形軟件繪制個(gè)人頭像、學(xué)會(huì)簡單的電子元件的焊接和用MaKey MaKey套件組裝觸控設(shè)備等。高中階段用樹莓派、Arduino或其他開源硬件解決日常問題、制作自己的機(jī)器人、學(xué)會(huì)編制一個(gè)游戲展示你的數(shù)學(xué)才能等。

四、創(chuàng)客教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

體驗(yàn)教育理論、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法理論、創(chuàng)新教育理論和STEAM教育理念是創(chuàng)客教學(xué)法主要的理論基礎(chǔ)。體驗(yàn)教育理論認(rèn)為，在體驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，教師是輔導(dǎo)者。由教師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)和真實(shí)世界相關(guān)的教育任務(wù)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和加強(qiáng)學(xué)生的參與度。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法理論認(rèn)為，學(xué)生能夠在互相協(xié)作完成一個(gè)特定任務(wù)和解決問題的過程當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。STEAM教育理念是要求教育應(yīng)該整合科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程、技術(shù)和藝術(shù)多學(xué)科教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)和技能，并能進(jìn)行靈活遷移應(yīng)用解決真實(shí)世界的問題。創(chuàng)新教育理念則根據(jù)創(chuàng)新原理，要求培養(yǎng)具有一定的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新個(gè)性的學(xué)生。

雖然得益于在國內(nèi)外均有影響的創(chuàng)客教育的發(fā)展，創(chuàng)客教學(xué)法已然積累了一定的研究成果，但在研究對(duì)象、研究視角和研究內(nèi)容上存在不足。首先，從研究對(duì)象來看，現(xiàn)有國內(nèi)外研究主要關(guān)注創(chuàng)客教學(xué)法在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的實(shí)現(xiàn)，缺乏對(duì)高職教育領(lǐng)域的針對(duì)性研究。其次，從研究視角來看，已有研究主要關(guān)注創(chuàng)客教學(xué)法在理工學(xué)科中的運(yùn)用與實(shí)踐，沒有關(guān)注文法學(xué)科中創(chuàng)客教育的開展。最后，從研究內(nèi)容來看，現(xiàn)有研究內(nèi)容大多關(guān)注創(chuàng)客空間的搭建和創(chuàng)客教學(xué)法所產(chǎn)生的物質(zhì)產(chǎn)品上，沒有針對(duì)藝術(shù)作品、手工制品、游戲等創(chuàng)客教學(xué)法的非物質(zhì)產(chǎn)品展開研究。這些理論和實(shí)踐的不足，需要我們?cè)谌蘸蟮难芯恐屑右詮浹a(bǔ)。

（作者單位：湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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