肖洋

摘 要：現(xiàn)階段對(duì)分課堂是針對(duì)國內(nèi)職業(yè)院校課堂新提出的一個(gè)新型教學(xué)模式，其原理是依靠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高教學(xué)效果。文章通過對(duì)管理學(xué)基礎(chǔ)課題作為切入點(diǎn)，依托對(duì)分課堂的內(nèi)涵，結(jié)合當(dāng)前管理學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容，從而分析了對(duì)分課堂在管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性。文章通過對(duì)對(duì)分課堂的應(yīng)用與實(shí)踐，提出了管理學(xué)采用對(duì)分課堂的新思路，有效的為該方法提供參考意義。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂；教學(xué)模式；管理學(xué)創(chuàng)新；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）09-0166-01

一、引言

目前隨著職業(yè)教育處于重要的歷史性的發(fā)展機(jī)遇和發(fā)展重點(diǎn)時(shí)期，我國在國內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)教學(xué)方法不斷提出了越來越高的要求，同時(shí)，新型時(shí)代背景下，這種要求同時(shí)也促進(jìn)了職業(yè)教育的變革和發(fā)展，特別是針對(duì)管理學(xué)課程，目前為止還未出現(xiàn)相關(guān)課堂實(shí)踐。對(duì)分課堂的意義是對(duì)傳統(tǒng)講授式和后起討論式兩種教學(xué)模式的融合與進(jìn)步，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)各自的不足。對(duì)分課堂將教學(xué)過程分為講授內(nèi)化吸收和討論三個(gè)時(shí)間上相互分離但在內(nèi)容上相互關(guān)聯(lián)的部分。類似傳統(tǒng)課堂，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后。類似討論式課堂，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)生生、師生互動(dòng)，鼓勵(lì)自主性學(xué)習(xí)。表面看起來，對(duì)分課堂只是一種將講授式與討論式結(jié)合的教學(xué)模式，其實(shí)它的關(guān)鍵創(chuàng)新之處在于把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開，讓學(xué)生在課后有時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，從而進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。

二、對(duì)分課堂在管理學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生對(duì)管理學(xué)課題興趣不高?，F(xiàn)實(shí)中的管理學(xué)課程枯燥無味，很少教師能夠顧及到學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，拼時(shí)間、拼消耗的教學(xué)理念仍占主導(dǎo)作用。導(dǎo)致現(xiàn)階段教師評(píng)價(jià)體系依據(jù)較為落后，不利于學(xué)生發(fā)展。雖然不斷深入的經(jīng)濟(jì)全球化，管理學(xué)在社會(huì)發(fā)展中起到重要的作用且地位日益凸顯，很多學(xué)生對(duì)管理學(xué)的重要性的體會(huì)并不深切。以某職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，大部分學(xué)生修讀重要的專業(yè)課程積極性較高。而對(duì)于管理學(xué)、教育學(xué)等這些概念性課題毫無興趣。除此之外，需要中職院校學(xué)生基礎(chǔ)較差，理解能力跟不上，從而導(dǎo)致管理學(xué)課題開展的難度加大。但實(shí)際生活中管理學(xué)非常重要性對(duì)每個(gè)學(xué)生同等重要。也很難聯(lián)想到未來英語水平可能給他們?cè)诠ぷ骱蜕钪袔淼臋C(jī)遇。

2.管理學(xué)知識(shí)短期內(nèi)難以見效果。管理學(xué)課程不像其他教學(xué)課堂一樣實(shí)踐性非常強(qiáng)，容易適應(yīng)。許多理論枯燥無味，導(dǎo)致學(xué)生課堂沒有經(jīng)歷和興趣。尤其是在素質(zhì)教育的發(fā)展要求學(xué)生開展多方面課程，大部分教師為了搶占有限時(shí)間，仍然采用傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，這是一種以傳授死板的書本知識(shí)為主的教學(xué)方法，該學(xué)校教師很少能夠外出進(jìn)修，她們?yōu)榱斯?jié)省時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，采用的教學(xué)方法仍然是在長期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的灌輸式教學(xué)、機(jī)械式教學(xué)，帶有較濃的經(jīng)驗(yàn)主義色彩。教師獨(dú)霸課堂，滔滔不絕，教師講的累，學(xué)生聽的更累。導(dǎo)致管理學(xué)課堂一直開著不好。

三、對(duì)分課堂在管理學(xué)的實(shí)踐意義

1.符合教育發(fā)展和教學(xué)共進(jìn)的原則。采用對(duì)分課堂對(duì)管理學(xué)進(jìn)行教育教學(xué)有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)也是是指教學(xué)所達(dá)到的水平，它一般體現(xiàn)在培養(yǎng)的人才在滿足社會(huì)需要方面所具備的能力和特性上，包括德、智、體、美等方面的綜合素質(zhì)。因此，衡量教育質(zhì)量高低的關(guān)鍵指標(biāo)是廣大受教育者的綜合素質(zhì)的“增量”，而不是分?jǐn)?shù)、升學(xué)率的高低。所以，國家要廣泛宣傳，端正認(rèn)識(shí)，使科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量理念成為全社會(huì)的共識(shí)，使得教師堅(jiān)決摒棄教學(xué)質(zhì)量等同于文化課成績的錯(cuò)誤思想，堅(jiān)決杜絕爛補(bǔ)習(xí)，以拼時(shí)間拼消耗為代價(jià)教學(xué)方式，堅(jiān)決以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，秉承“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育信念，樹立正確的教學(xué)質(zhì)量觀.

2.促進(jìn)教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。對(duì)分課堂的采用不僅提高了教師教育教學(xué)專業(yè)素質(zhì)，掌握先進(jìn)的科學(xué)的教學(xué)方法和育人藝術(shù)。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。廣大教師應(yīng)積極參加教師培訓(xùn)，大膽教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，思維創(chuàng)新能力，應(yīng)急應(yīng)變能力、實(shí)際操作能力、感覺知覺能力及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，節(jié)省時(shí)間和精力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。例如，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、合作型學(xué)習(xí)、自學(xué)式學(xué)習(xí)相結(jié)合，以問題為中心，鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)人或小組的形式自主探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正的做到寓學(xué)于樂。

3.課堂問題充分應(yīng)用，教學(xué)重點(diǎn)突出顯示。對(duì)分課堂要求教師要合理創(chuàng)造性地使用教材，圍繞教學(xué)大綱的要求，教師可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新處理，包括調(diào)整、改動(dòng)、增加、刪除、重組等操作，來完善教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)教師還要根據(jù)大綱要求設(shè)定教學(xué)重點(diǎn)，把重點(diǎn)講好。

課堂提問是課堂教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。一些隨意的，粗糙的，不講究質(zhì)量的課堂問題對(duì)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考、解決問題沒有實(shí)際意義，學(xué)生的回答也是敷衍的。這樣的問題只能流于形式，浪費(fèi)寶貴的時(shí)間和精力，達(dá)不到好的教學(xué)效果，徒增學(xué)生負(fù)擔(dān)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，合理設(shè)計(jì)一些問題準(zhǔn)確，答案科學(xué)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，力求新穎，富有啟發(fā)性、探究性的問題。吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)其想象與思維，對(duì)提高教學(xué)效率具有重要作用。

四、結(jié)束語

這個(gè)意義上來說它具有普遍適用性。管理學(xué)作為職業(yè)教育的一部分跟很多學(xué)科一樣存在學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠，上課不積極等問題。通過分析可以看出，理論上對(duì)分課堂的教學(xué)模式有助于解決當(dāng)前大學(xué)英語課堂存在的這一類問題。但是也不能忽視對(duì)分課堂在應(yīng)用中可能遇到的問題。作為一門公共課，在不給學(xué)生增加太多負(fù)擔(dān)。除此之外，如何在實(shí)踐中對(duì)對(duì)分課堂進(jìn)行改良以適應(yīng)大學(xué)英語課堂的特殊性，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)也需要在實(shí)踐中尋找答案?？傮w來說，對(duì)分課堂為我國高等教育的教學(xué)改革提供了一個(gè)新思路，也是近年來少有的可操作性強(qiáng)的教學(xué)模式，值得在實(shí)踐中進(jìn)行更加深入的探索。

（作者單位：湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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