沈建東

摘 要：外語教師是高職院校教學(xué)隊伍中的一個龐大群體，承擔(dān)著高職學(xué)生的外語教學(xué)任務(wù)，他們的轉(zhuǎn)型發(fā)展關(guān)系著整個高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的成敗。對外語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的研究是高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究的一個重要組成部分。本文主要分析了高職外語教師隊伍存在的問題，并探索了高職外語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的角色定位。

關(guān)鍵詞：高職外語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展

中圖分類號：G645文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0167-01

一、引言

高職外語教師隊伍包括兩類，一類是公共英語教學(xué)隊伍，一類是專業(yè)外語教學(xué)隊伍。目前，不少高職院校外語教學(xué)這兩支隊伍都存在著純語言、單一化教學(xué)的弊端，無法滿足高職學(xué)生在工作情境中對語言應(yīng)用的實際需求。大環(huán)境下，外語教學(xué)改革迫使許多高職院校削減公共英語教學(xué)學(xué)時、專業(yè)外語課程偏向職業(yè)化，導(dǎo)致師資結(jié)構(gòu)不平衡，高職外語教師如何把握好自己的轉(zhuǎn)型與發(fā)展以適應(yīng)高職外語教學(xué)改革，本文對此進(jìn)行了探索與分析。

二、高職外語教師隊伍存在的問題

（一）知識結(jié)構(gòu)單一

高職外語教師具備的知識面較寬，各種知識都懂一點，但都懂得不深，尤其是在專業(yè)知識的講解上流于表面甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生。教師本身也注意到這一點，所以他們寧可把時間花費在類似中學(xué)階段的純語言教學(xué)上，這種教學(xué)方法很難體現(xiàn)高職外語教學(xué)的職業(yè)性。

（二）教學(xué)觀念落后

教師不同的教學(xué)觀念，往往會導(dǎo)致差異較大的教學(xué)效果。就目前而言，很多高職外語教師教學(xué)工作量大、教改意識薄弱，無法根據(jù)時代發(fā)展的需求，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法與新一代的高職學(xué)生群體相適應(yīng)。很多高職外語課堂中依然充斥著教師單純講授單詞與句型、學(xué)生死記硬背的教學(xué)模式，不斷重復(fù)著學(xué)生大學(xué)之前的高中或中職英語知識，難以將高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主觀能動性充分地發(fā)揮出來，學(xué)生提不起對高職英語的學(xué)習(xí)興趣。大部分高職學(xué)生沒有耐心學(xué)習(xí)這些枯燥的語言理論知識，教學(xué)效果很不理想。

（三）職稱晉升困難

由于不少高職院校外語教學(xué)仍然采取傳統(tǒng)的低效率的教學(xué)模式，這在很大程度上增加了英語教師的工作量，大量的課前備課、課程教學(xué)、批改作業(yè)等讓教師沒有足夠的時間與機會進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)術(shù)研究、培訓(xùn)或參加相關(guān)的學(xué)術(shù)會議，致使高職公共英語教師的科研能力出現(xiàn)短板，加之教學(xué)工作中沒有實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，只有純理論課，種種原因?qū)е赂呗氃盒Ｓ⒄Z教師職稱晉升困難，職稱評聘壓力極大。

三、高職外語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的角色定位

（一）職業(yè)型教師角色定位

隨著社會、經(jīng)濟、政治、文化的不斷發(fā)展，高職英語專業(yè)已不是傳統(tǒng)的英語專業(yè)中單純聽說讀寫能力訓(xùn)練，而是把主流語言類專業(yè)（如英語、日語）分為應(yīng)用英語（日語）、商務(wù)英語（日語）和旅游英語（日語）。以旅游英語為例，除了幫助學(xué)生掌握英語語言應(yīng)用能力之外，更強調(diào)學(xué)生掌握英文導(dǎo)游技能、熟悉旅行社及酒店業(yè)務(wù)，把這些跨學(xué)科設(shè)置到旅游英語專業(yè)的教學(xué)課程中，高職外語教師無疑要學(xué)習(xí)更多最新的學(xué)科知識，而不再是僅學(xué)習(xí)某一方面的專業(yè)學(xué)科，還需要掌握所有旅游方面的專業(yè)領(lǐng)域的知識，在駕馭學(xué)科知識的同時熟練運用英語教學(xué)該門學(xué)科。顯然這對高職外語教師轉(zhuǎn)型角色定位提出更高和更具體的要求。

（二）ESP教師角色定位

ESP（English for Special Purpose），即專門用途英語，是以專業(yè)需求為基礎(chǔ)的實用型英語，它在需求分析的基礎(chǔ)上，把英語作為一種手段或工具來學(xué)習(xí)，以便進(jìn)一步進(jìn)行非語言類專業(yè)學(xué)習(xí)或有效地完成各項工作。ESP教師的角色定位是通過分析和滿足不同學(xué)習(xí)者的不同需要，即滿足他們在各學(xué)科領(lǐng)域?qū)τ⒄Z知識的需要，以提高教學(xué)效果。高職外語教師要正確把握學(xué)生專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣、ESP教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知態(tài)度和ESP專業(yè)領(lǐng)域的基本原理是成功轉(zhuǎn)型為ESP教師的必要保證。當(dāng)然，ESP教學(xué)過程仍以語言為主，專業(yè)為輔。

（三）雙語教師角色定位

雙語教師應(yīng)具備懂得并應(yīng)用兩種語言的能力，即在日常生活中能等同地應(yīng)用兩種語言進(jìn)行聽、說、讀、寫，也普遍存在對母語語言知識和能力比外語語言好的情況。雙語教師注重對非語言類專業(yè)知識的教授和傳遞，目的是幫助學(xué)生更快更好地吸收最新的專業(yè)知識，而語言更多的是發(fā)揮工具性的功能。雙語教學(xué)對教師要求更高，教師不但要有豐富的專業(yè)知識和良好的外語語言知識，還要有運用外語教授專業(yè)知識的能力，具備良好的跨文化意識。雙語教師的角色定位需要對師資有更高的要求，教師定位為雙語教師就意味著教師專業(yè)知識和能力都必須有所提高。高職外語教師轉(zhuǎn)型為雙語教師需要在原有的英語語言知識基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域知識，最終在教學(xué)過程中做到專業(yè)為主，外語為輔。

四、結(jié)語

隨著我國高等教育從精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)型，蓬勃發(fā)展的高職教育是這種轉(zhuǎn)型時期的主體。社會對大學(xué)生的外語實際應(yīng)用能力的要求越來越高，這給高等教育外語教師提出了更高的要求。高職外語教師必須從高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大局和高職學(xué)生學(xué)習(xí)外語的實際需求出發(fā)，實現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)型發(fā)展。當(dāng)然，由于高職學(xué)生英語基礎(chǔ)和師資教學(xué)情況不盡相同，如何合理有效地實現(xiàn)高職外語教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展是我們下一步需要進(jìn)行實踐的內(nèi)容。

（作者單位：蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院）

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