楊桂蘭

【摘 要】古詩詞匯集了炎黃子孫的人文精髓是我國優(yōu)秀的古典文化遺產(chǎn)。在多年的中學語文教學實踐中，筆者以培養(yǎng)學生自學古詩的能力為宗旨，根據(jù)循序漸進、由淺入深的求知規(guī)律和青少年身心發(fā)展的特點，經(jīng)過不懈的探索和不斷的實踐，在語文古詩教學中，本文總結(jié)出讀詩句、知詩人、明詩意、會詩境、悟詩情的五步教學模式，具有較好的教學效果。

【關鍵詞】初中語文;古典詩歌;教學模式

由于古典詩歌距離學生時代久遠，與學生的生活、經(jīng)歷相差很大，學生對此比較陌生，加上傳統(tǒng)教學，一些老師采用“字字解釋、句句翻譯”八字真經(jīng)教學法，大大破壞了詩歌的美，使一篇篇充滿靈性的古典詩歌變得索然寡味，毫無生機，因而一些學生對古典詩歌不免敬而遠之。因此要調(diào)動學生學習古典詩歌的積極性，在“熟讀精思”的基礎上，教師要采取一些行之有效的方法，使教師教得很活，學生學得有味。下面筆者結(jié)合教學實踐就古典詩歌的教學談談自己的做法。

一、讀詩句，加強學生語感

葉圣陶、朱自清兩位先生曾說過：“要親切地體會白話與文言的種種方面，就必須花一番功夫去吟誦白話和文言。”這不但說明了朗讀對理解、體會文章的作用，而且強調(diào)要“花一番功夫”去朗讀。我國絕大部分古詩格律嚴謹，音韻和諧，讀來朗朗上口，韻味無窮，而且學習古詩，語感甚為重要。因此，在古詩教學中，我首先指導學生朗讀。為了加強語感，采用十讀即范讀、齊讀、分讀、仿讀、起始讀、收尾讀、誦讀、背讀等。經(jīng)過反復朗讀，使學生在讀的過程中對詩歌的語言文字有初步的感知，對詩歌所表達的內(nèi)容有一個整體的、朦朧的印象，并激發(fā)其興趣，誘發(fā)其美感，使其在不自覺中進入詩歌的境界。所謂“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，都說明讀的重要性。無可非議，“讀古詩”這一步驟將成為學生全面的更深層次的理解全詩的基礎。

二、知詩人，了解詩歌背景

文學作品是社會生活的反映，但它是社會生活在作家頭腦中主觀反映的產(chǎn)物，因而不可避免地要打上作者的烙印?？梢哉f，不了解某一特定歷史條件下的作家本人，就無法真正地理解一部作品，對古詩的學習也理應如此。所以，在古詩教學中，對詩歌作者的認識也是開啟學生。如柳宗元的《江雪》，從字面上看，這是一首絕妙的吟詠江鄉(xiāng)雪景的詩，全詩以白描手法，勾勒出一幅雪白、明浩、空疏、靜寂的江雪圖景。但是，如果我們進一步探索作者，了解作者當時的處境，這首詩就不僅僅是一首寫景的詩了，它的蘊意遠非如此?！督愤@首詩正作于柳宗元遠貶永州期間，實際上詩中以“鳥飛絕”和“人蹤滅”渲染了極為冷寂清幽的環(huán)境，又以“孤舟”和“獨釣”突出江上漁翁的孤傲，從而體現(xiàn)出詩人孤寂郁憤的心情及堅強不屈的性格，是作者當時處境、思想的寄托和寫照。

三、明詩意，指導學生理解詩歌

這一步是對古詩的細讀精研，是學生理解全詩基本內(nèi)容的關鍵所在。教學中可根據(jù)教材的具體內(nèi)容，采用“釋”、“譯”、“變”的方法指導學生理解詩的意思。“釋”，就是運用查工具書和聯(lián)系上下文理解字詞的方法去準確理解詩句中單字或詞語的意思。如李白的《秋浦歌》中，作者為了盡情宣泄一個“愁”字，大膽地運用奇特的夸張和比喻，“愁長”似“白發(fā)三千丈”，將其內(nèi)心的苦楚表現(xiàn)得淋漓盡致，而非“白發(fā)有三千丈長，愁很長”的意思，理解這樣的詩句，當應靈活一些。

四、會詩境，再現(xiàn)詩歌意境

詩歌是最長于抒情的文學體裁。強烈抒發(fā)感情是詩歌的重要特征。現(xiàn)代詩人臧克家說：“詩歌在文藝領域上獨樹一幟，旗幟上高標著兩個大字：抒情?！痹姼枰彩种v究意境，詩以境界為最正，有境界則自成高格。何為意境？朱光潛說：“詩的境界是情趣與意象的融合?！币饩称鋵嵤窃娙艘元氂械膶徝赖难酃獠蹲降纳顖D景，賦予濃厚的主觀情感并進行獨到的藝術(shù)處理而創(chuàng)造出來的一種藝術(shù)境界，是情和境的典型化。學詩只是明白字面意思而不能會境悟情，可謂只知詩的皮毛而已。在教學中，引導學生再現(xiàn)詩的意境，領悟詩的感情，是對古詩的美讀升華，也是給學生的一種高層次的美感享受。

五、悟詩情，達到情感共鳴

在教學中，應拓展學生的想象空間，使學生對作品描繪的生活情景有切身的感受，產(chǎn)生自然的聯(lián)想，將“此景此情”變?yōu)椤拔揖拔仪椤?，學生的思想和作者的思想才呢能達到情感上的共鳴。

這首詩淺白如話，充滿情趣，展示了無憂無慮的兩個小漁童的充滿童稚的行為，其行為中透出了只有兒童才有的奇思妙想與聰明。體現(xiàn)了兩小童的可愛與思維的敏捷。詩人直接把目光聚焦到兒童身上，全詩都是寫兒童的稚氣行為。詩人非常善于利用兒童稚態(tài)，起到點化詩境的效果。詩人對兒童的喜愛之情溢于言表，對兩個小童子玩耍中透出的聰明伶俐贊賞有加。當然，從中也可以看出詩人的童心不泯。表達了詩人對孩童的喜愛和贊賞。

以上所述就是筆者在長期語文教學實踐中總結(jié)出的古詩教學模式。但模式只是一種框架，不可能一成不變，更不能死搬硬套，它在教學中運用時貴在創(chuàng)新，產(chǎn)生復式。根據(jù)具體的教學內(nèi)容，根據(jù)不同的教學對象及不同的教學條件而產(chǎn)生的變式才真正具有實用價值。

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